任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

韋柳

摘 要：培養學生綜合的化學素養逐漸成為當前高中化學教學中最重要的教學目標之一，而為了達到這一目標，教師應該不斷豐富和完善教學方法，以此來使教學過程不斷得到優化，只有這樣，才能為學生學習能力的提升創造良好的外部環境。正是在這樣的背景下，任務驅動教學法的完善給教學方法的轉變提供了有利條件。因此，本文將以筆者實際的教學經驗為基礎，談一談應該怎樣在高中化學教學中合理運用任務驅動教學法。

關鍵詞：高中化學 任務驅動 教學方法

簡單來說，任務驅動教學模式主要是指在教學過程中，教師要為學生營造感悟問題的情境，并讓學生圍繞一定的任務進行學習，以此來實現對教學內容的深入理解。任務驅動教學模式的應用，對于學生學習狀態的改進具有顯而易見的作用，這對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。因此，在高中化學的教學中，教師同樣應該對這種教學模式進行一定的研究，并將其應用于教學的全過程當中。為此，本文將會通過以下幾個方面來敘述任務驅動教學模式的具體應用方式。

一、創設教學情境

正如前文所述，在任務驅動教學模式的應用當中，教師應該為學生營造感悟問題的情境，這對于學生理解教學內容有重要的促進作用。因此，教師應該以具體的教學內容為基礎，并創設一些直觀的教學情境，這樣做不但可以使學生的學習熱情被充分調動起來，而且可以通過這些生動的形象喚起學生的聯想，從而使學生更好地對新知識進行理解，不難發現，這是學生順利展開學習過程的重要前提條件。

在《富集在海水中的元素——氯》這一節的教學當中，氯氣的性質及其用途是學生需要重點了解的內容。為了使學生更加樂于進行學習，我首先通過一段文字材料創設了教學情境，這段文字材料主要講述的是發生于二戰當中的一件事：在戰爭中，很多國家為了取得戰爭勝利都采取了各種各樣的手段，比如在英國和德國的一次交戰當中，英國人發現不斷有一些黃綠色的氣體從德軍的陣地上飄過來，之后，英軍中陸續出現咳嗽、頭痛、惡心甚至死亡等現象，后來英軍經過核實，德國人使用的這種氣體是氯氣……在看完這段材料之后，很多學生都表達了自己的疑問，有的學生說：“既然氯氣是有毒的，那為什么還要用這種氣體進行消毒呢？”還有學生說：“如果不小心遭遇了氯氣泄漏的事故，那用什么方法可以防范氯氣中毒呢？”最終，通過教學情境的創設，有效調動起了學生探究氯氣性質的熱情。

二、引導合作學習

在任務驅動教學法的應用當中，強調讓學生圍繞一定的任務進行學習，從這種學習方式不難發現，任務驅動教學法十分看重學生學習的自主性。所以，教師應不斷給學生提供一些自主學習的空間，同時，為了使學生自主學習的質量得到更好的保障，可以給學生提出一些比較具體的學習任務，同時，還可以組織學生通過小組合作的方式來研究這些任務，這樣一來，不但能夠使學生在合作學習中集思廣益，而且可以通過這些任務對學生進行一定的引導。

同樣是《富集在海水中的元素——氯》這一節的教學當中，為了促進學生對課程內容的理解，我組織學生進行了合作學習。首先，根據對學生在學習水平、性格特點、合作意識等方面的了解，我把學生分成了幾個小組，然后給學生提出了問題：（1）有沒有游離態的氯存在于自然界當中？若有，該怎樣提取呢？（2）從氯的原子結構來看，氯氣是不是一種活潑氣體？是具有較強的氧化性還是還原性？（3）寫出氯氣和金屬鈉的化學方程式，并分別指出還原劑和氧化劑;（4）在氯氣和鐵的反應中生成的是三價鐵還是二價鐵？（5）HCl和Cl₂的氧化性誰更強？（6）氯氣能不能和非金屬物質發生化學反應？接著，我讓各個小組通過觀察、實驗等途徑進行了自主性的學習，而學生通過積極的交流討論，也對這一節的基本知識有了一定的理解。

三、組織課后練習

在任務驅動教學法的應用當中，引導學生進行課后練習同樣是一個十分重要的環節。同時，為了使學生的課堂所學知識得到更加充分的利用，可以組織學生進行一些課下的實踐活動，這樣可以使學生積累的知識更好地應用于實際問題的解決當中，只有這樣，才能進一步強化學生的學習能力。

《資源綜合利用，環境保護》這一節主要講解了我國資源現狀，并講述了一些資源的利用與環境之間存在的聯系，于是根據這一節的教學內容，我給學生布置了一個與之相關的課下實踐任務，要求學生以小組為單位，通過實地調查或者文獻資料調查的方式來了解本地的資源儲藏以及利用情況，同時，了解本地的環境污染情況，并分析環境污染的原因，最后制定一份環境保護的建議書。最終，通過這樣一個任務，使學生的化學學習能力進一步得到了鍛煉。

總結來說，任務驅動教學法在高中化學教學中的應用價值已經逐漸突顯出來。因此，教師需要掌握任務驅動教學法的具體應用方式，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷推動教學質量的提升。

參考文獻

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