小學語文個性化閱讀教學探討

王輝

摘 要：個性化閱讀教學是教師根據學生個人的興趣愛好、知識面和人生經歷，在主動的閱讀中得到獨特的情感體驗，讓學生在個性化的閱讀中滿足個人對知識的需求和情感的體驗以及提高學生的閱讀理解能力。在小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師通過與學生進行交流互動、與文本進行交流，在交流的過程中得到個性化閱讀教學的方法和技巧，并且獲得個性化閱讀教學的思想方法，從而將個性化閱讀教學的作用充分的發揮在學生身上，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：小學 語文 個性化 閱讀 教學

根據教育部門頒發的《語文課程標準》表示，小學生需要具備一定的獨立閱讀能力，在一、二年級的學習中就要對自己感興趣的人和事物有個人的想法與感受，通過個性化的閱讀來促進學生的性發展，豐富學生的知識面，促進學生精神層面上的滿足，并且對接下來五、六年級更大難度的語文學習打下良好的基礎。小學階段的學生正處于個人獨特個性養成的階段，也是學生性格區別最明顯的時期。學生在閱讀的過程中，總是習慣于根據自己所儲備的知識、經歷、個人情感來對閱讀文章進行感悟，學生對文章的閱讀是客觀存在的。所以，小學語文教師在進行個性化閱讀教學時需要以文本作為教學的載體，讓學生與教師、學生與閱讀的文章在閱讀的過程中得到語言上、思想上以及情感上的溝通與交流。接下來，就是對如何有效地進行小學語文個性化閱讀教學進行的探討。

一、教師根據學生的閱讀興趣選擇個性化閱讀的教學方法

對學生進行個性化閱讀教學的方法有很多種，選擇適合學生進行個性化閱讀的教學方法對于學生閱讀理解能力以及個性養成有著非常重要的意義。對于五、六年級的小學生來說，他們的注意力比較容易受到外界其他事物的干擾，教師可以用一些比較容易吸引學生進入到閱讀中來的方法，可以借助一些與閱讀相符合的圖片、角色的扮演、做游戲等方式來激發學生對閱讀學習的欲望，有效地提高學生對語文閱讀的興趣，讓學生更好地投身到閱讀中。

在對課文《山雨》進行個性化閱讀教學時，教師可以讓學生對課文進行自主閱讀，在自主閱讀的過程中讓學生體會文章的優美，從而帶有感情地投入到課文的閱讀中來，教師還可以選擇文章中的“雨改變了山林的顏色。”等其他一些寫得比較優美的句子來讓學生對其進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受山雨的韻味，還可以借助課文中的插圖，讓學生對圖中的景色進行聯想，很好的吸引學生對課文的閱讀興趣，并且讓每個學生都得到個人的獨特感受，促進個性化閱讀教學。

二、充分發揮教師的輔導作用，提高個性化閱讀教學的有效性

在閱讀教學中，教師應該明確自己在閱讀教學中的地位，以一個輔助閱讀課堂教學主體學生的教學方法來促進學生個性化的培養。教師的主要任務就是要讓學生真正地參與到個性化閱讀的教學中來，讓那個學生在閱讀的過程中自主的思考，并且積極的對閱讀文章進行思考，培養學生大膽質疑的能力，讓語文閱讀課堂在學生有問、有答、有思考的過程中變得非常的活躍，教師要充分地發揮自己在閱讀教學課堂上的輔助作用，讓學生的閱讀能力得到充分的展示，有效地提高個性化閱讀教學的有效性。

例如，在對課文《這片土地是神圣的》進行課堂教學時，教師在讓學生對海灘、耕地、山脈這幾個詞進行理解時，教師可以借機讓學生對其進行想象，土地是由哪些物質構成的呢？這時，學生可以根據自己對課文內容的獨到見解說出“由海灘邊的沙石、耕地中的泥土、組成山脈的巖石以及河流等都是土地的一部分”，這種教學方法可以很好地對語文知識進行拓展，學生在對閱讀內容進行思考，并且對教師的提問進行回答的過程中，培養了學生的閱讀理解能力、思維能力以及語言組織能力，讓學生在獨立思考的過程中得到個性化閱讀的培養，有效地提高了個性化閱讀教學的質量。

三、拓展閱讀內容，將生活與個性化閱讀緊密結合

大量的閱讀素材都來源于人類的日常生活，教師在對個性化閱讀教學進行設計時可以將其與學生的日常生活進行結合，利用與學生日常生活相貼切的題材讓學生進行閱讀可以很好地促進學生的個性化成長，從而提高學生的語文閱讀理解能力。學生可以根據自己在日常生活中的經歷與情感體驗來選擇自己想閱讀的文章，這種閱讀對于學生而言是具有主動性的，能夠讓學生在閱讀的過程中更好地體驗到文章中蘊涵的情感，讓學生感受到語文閱讀的巨大魅力。而教材中的課文閱讀篇數有限，對于學生的閱讀需求量來說是遠遠不夠的，教師需要注重對閱讀教學內容的拓展，對閱讀知識內容的拓展可以很好地滿足學生的求知欲。所以，教師應該盡可能地拓展閱讀教學的內容，注重閱讀內容與學生日常生活相結合，讓學生在符合自己日常生活的文章的閱讀中與文章的作者產生心靈上的共鳴，從而得到深入的情感體驗，形成一種獨特的思想，這是對學生個性進行培養的基礎。

總之，小學語文教師在閱讀教學的過程中，要讓學生在閱讀的過程中得到個性的培養，同時注重教學方法的采用，利用有效的個性化閱讀教學方法促進學生獨特個性的形成。

參考文獻

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