淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪惠秀

摘 要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是教育改革的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)變成信息時(shí)代的“功能性文盲”。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須樹(shù)立自身的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)整自己的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化知識(shí)和科學(xué)技能相接軌，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為己任，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的接班人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 教育發(fā)展

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變化，信息傳遞和更新的速度越來(lái)越快。信息閉塞的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，人們一刻也不能停止自身的學(xué)習(xí)，接收不到新的知識(shí)就會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要向?qū)W生講解基本的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)之外，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)^[1]?；诖?，筆者將談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的看法和建議。

一、營(yíng)造輕松、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新土壤

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的是盡可能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的全面發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建立在自學(xué)心理、自學(xué)動(dòng)機(jī)和自學(xué)興趣的基礎(chǔ)上。和以往教育不同的是：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不能通過(guò)灌輸、說(shuō)教等途徑來(lái)進(jìn)行的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該思考如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)含有創(chuàng)新素材的教學(xué)情境，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新精神像幼苗一樣生根發(fā)芽。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材《小蝌蚪》一課的教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，同步聲音和文字圖像的組合，吸引學(xué)生的注意力，也可以向?qū)W生播放一段小蝌蚪的動(dòng)畫(huà)視頻，并讓學(xué)生思考：“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在講解到文中第四、五段的時(shí)候，教師可以用多媒體向?qū)W生播放青蛙媽媽的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪和青蛙媽媽的形象了解得更加具體，教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而有了主動(dòng)探索的意識(shí)，這種學(xué)習(xí)的積極性就是學(xué)生的創(chuàng)新追求和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成。古代教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有極高的想象力和創(chuàng)造力，而教師所要做的就是將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力用正確的方法引導(dǎo)出來(lái)，這也告訴我們學(xué)習(xí)方法的掌握更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是如此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考：“為什么烏鴉無(wú)法喝到瓶里的水”。這時(shí)，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會(huì)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會(huì)思考：“是不是因?yàn)闉貘f的嘴不長(zhǎng)也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。這些思考就是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，這時(shí)候教師一定要尊重學(xué)生的想法，不能抹殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的“新芽”，要好好培育和愛(ài)護(hù)。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、肯定等方式趁熱打鐵，讓班里其他學(xué)生向這些學(xué)生一樣說(shuō)出自己的想法，并號(hào)召更多的學(xué)生思考其他的可能性，讓學(xué)生的求知欲空前的高漲，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能夠得到充分發(fā)揮，最終由創(chuàng)新意識(shí)逐漸演變?yōu)閯?chuàng)新能力。

三、興趣是思維的開(kāi)端，創(chuàng)新的源泉

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)是很符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要充分利用教材中的隱性教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)找尋更多的源泉。除此之外，愉快的游戲、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言以及生動(dòng)形象的故事都能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生的非智力因素得到充分的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣牽動(dòng)他們的情懷。促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的掌握。同頻共振、師生情趣、借趣助教以及牽情促趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中都能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中一定要意識(shí)到趣味教學(xué)的重要性，在進(jìn)行新課教學(xué)的過(guò)程中可以用一些學(xué)生感興趣的話題和故事進(jìn)行帶入，通過(guò)組織健康的游戲、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)^[2]。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提升學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行創(chuàng)新。

四、讓創(chuàng)新能力在想象中成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生比起中學(xué)生而言，具有一個(gè)更為明顯的學(xué)習(xí)特征：那就是他們的想象力。沒(méi)有豐富的想象力，就不可能有創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的想象思維，教師可以通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)信息視頻向?qū)W生演示蝙蝠和雷達(dá)的外形，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽說(shuō)出自己的觀后感。這時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系？”這樣的思考已經(jīng)突破了教材對(duì)學(xué)生思維的限制。這時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生的思考和提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵(lì)并耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成更多的創(chuàng)新思維，并告訴學(xué)生：要想知道更多關(guān)于宇宙的知識(shí)，還是需要他們?nèi)ブ鲃?dòng)的研究和探索，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中盡情地遨游。這樣一來(lái)，不僅能夠完成小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)任務(wù)，還能在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化的過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和提升^[3]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握科技創(chuàng)新和知識(shí)進(jìn)步的社會(huì)現(xiàn)狀，不斷更新和改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，將源源不斷的知識(shí)應(yīng)用于自身的教學(xué)中，從而更好地迎合當(dāng)前小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]薛偉，韓如軍.略談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019，（26）.

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[3]羅質(zhì)彬.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019，（33）.