職業(yè)教育學生數(shù)學學業(yè)評價指標的探究

趙志欣 唐慧

摘 要 數(shù)學作為基礎性學科，在職業(yè)院校專業(yè)中占有重要的地位。以往職業(yè)院校數(shù)學評價體系過于注重終結性評價，忽視了學生的過程評價，未能較好的發(fā)揮評價的促進功能等問題。因此職業(yè)院校需要建立更為合理的學業(yè)評價指標，更好地滿足職業(yè)院校數(shù)學學業(yè)評價要求。

關鍵詞 學業(yè)評價 數(shù)學 評價指標

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

0引言

目前職業(yè)院校對學生學業(yè)評價的手段極為單一，大多都是以終結性評價為主。教師對學生學業(yè)評價的主要依據(jù)是學業(yè)成績的分數(shù)。這種評價方法忽略學生數(shù)學學習的情感態(tài)度，弊端較為明顯。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好文化素養(yǎng)及熟練專業(yè)技能，并且在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級技能人才。職業(yè)教育中的數(shù)學教育具有一定的特殊性，其相比于高中階段數(shù)學教育沒有了高考的導向，相比于大學階段數(shù)學教育也不是學術數(shù)學或者精英數(shù)學。職業(yè)教育中的數(shù)學教育，應具有明確的基礎性和實用性，并且能夠成為學生職業(yè)發(fā)展的助力。因此職業(yè)院校的數(shù)學教育不同于其他階段的數(shù)學教育，也就不能用以往數(shù)學教育的評價方法。

另外多數(shù)職業(yè)院校學生數(shù)學基礎較差，缺乏學習興趣，采用傳統(tǒng)數(shù)學學業(yè)評價不利于激發(fā)學生主動性，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)院校數(shù)學教育和專業(yè)脫節(jié)，學生學習普遍存在困難。要適應日新月異的科技變化，提升高職業(yè)院校數(shù)學教學質量，必須對現(xiàn)有教學評價進行創(chuàng)新。

綜上對職業(yè)教育中的數(shù)學教育應給予合理的定位，更應對職業(yè)數(shù)學教育的教學方法、成績考核和教學效果測量等方面改進評價的變量、指標和方法。所以從新視角和新方法建立一個適合于職業(yè)院校數(shù)學學業(yè)的評價指標體系勢在必行。

1數(shù)學學業(yè)評價的原則

數(shù)學學業(yè)評價不能簡單的認為是對學生所學數(shù)學知識評估，更應該包括對學生數(shù)學的應用能力，學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀等等的評估。對于職業(yè)院校學生學業(yè)評價一般可以采取以下原則。

1.1注重學習過程的評價

不同的學生在數(shù)學學習過程中對知識的主觀認知以及掌握的數(shù)學能力結構都具有差異性，因此學生在完成學習的過程中表現(xiàn)出來的方法、策略、步驟及結果分析都存在差異性。另外學生個體之間差異具有普遍性，而過程評價應該是學生的一個表現(xiàn)性評價，所以對于過程評價我們不應注重于結果。這樣對于過程評價不應采用標準程序考察學生，也不應通過對學生個體完成的質量確定其在群體中的位置。

1.2注重數(shù)學能力的評價

數(shù)學能力評價的考量， 應立足于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等數(shù)學素質和相關技能。對實際問題，能夠具有提出數(shù)學問題的意識、建立和運用數(shù)學模型的意識、檢驗和修正數(shù)學模型的意識、把相對不確定問題加以相對確定的意識等，以及掌握相關的技能，這應是職業(yè)數(shù)學教育的主要評價指標之一。

1.3注重多元化的評價

教師需要完成角色的轉換，允許學生參與學業(yè)評價，建立一個共同完成評價的機制。采取學生自評、學生互評和師評的方式，使得評價主體的多元化。 這樣從多個角度對教育活動進行全面和客觀的評價。教師、學生、家長等應共同參與評價，可以使得評價對象最大限度地接受評價結果。同時學生可以就評價結果發(fā)表自己的想法，評價者與被評價者產(chǎn)生互動，可以促進教師、學生對自己的教育方式和學習方法進行反思，從而達到提高教育質量和效率。? ? ? ? ? ? （下轉第211頁）（上接第188頁）

1.4注重評價的多樣性

應該將定性評價與定量評價相結合，診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機地結合起來，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長。不僅關注評價結果，更注重學生發(fā)展的過程，盡量給予學生多維度的評價機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展，使得評價的結果更加客觀、公正。

1.5注重學生的可持續(xù)

數(shù)學學業(yè)的評價主要集中在知識的理解、技能的掌握等認知領域，而對學生的思想和人格等的影響不夠重視。需要重視學生各個方面的表現(xiàn)，包括學習意愿、學習能力、實踐能力、合作與交流能力和創(chuàng)新能力等諸多方面的發(fā)展。注重對學生發(fā)展良好特性的認可與評價，使得學生能夠樹立學習的自信心。

2數(shù)學學業(yè)評價指標及實施策略

通過對以上原則的分析并結合相關教師的訪談，制定出以下評價指標體系（見表1）。

數(shù)學學業(yè)評價的評價人員應由參評學生、教師、學生評價小組和綜合小組組成。學生評價小組是由日常課堂的討論組選出，綜合小組由任課教師和學生代表組成。通過日常學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，按照量化規(guī)則進行評分。最終以目標考核60%+過程考核40%形成最終成績。這里目標考核包括期末考試50%和單元測試10%，過程考核包括課堂參與5%、網(wǎng)絡學習5%、作業(yè)5%、預習計劃10%和數(shù)學實踐類活動測試15%。最后針對測量結果，對學生做出評價。

需要注意的是評價體系注重學生平時學習過程和狀態(tài)，考核細節(jié)多，導致需要大量記錄。因此在實施過程中，任課教師工作量較大。對于學生則面臨指標考核細致，會有不適應情況。這些都需要教師及時留意，引導學生完成評價。

基金項目：課題：吉林省教育學會十三五科研規(guī)劃課題：職業(yè)教育學生數(shù)學學業(yè)評價研究（項目編號13513159B）。

參考文獻

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