淺談初中語文教學(xué)中問題情境的有效設(shè)立

王春艷

摘 要 在新課改時代的今天，初中語文教學(xué)務(wù)必從傳統(tǒng)的一言談教學(xué)模式中走出來，注重教學(xué)進程中的有效問題情境的設(shè)立，以此為突破口促進學(xué)生語文能力的持續(xù)提升。其實在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也有問題情境的設(shè)立教學(xué)，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中的大部分問題情境的設(shè)立皆是無效的。而語文新課標(biāo)中強調(diào)的問題情境的設(shè)立教學(xué)是有效的。從客觀角度而言，無效問題情境的設(shè)立是教師毫無目的的設(shè)計問題情境的設(shè)立，是教師轉(zhuǎn)換語言的一種方式，難以促進學(xué)生思維的發(fā)展，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;而有效問題情境的設(shè)立則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)計好的問題情境的設(shè)立，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能促進其聽、說、讀、寫能力以及創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)筆者將根據(jù)新課改理念對初中語文課堂中的問題情境的設(shè)立技巧展開探究。

關(guān)鍵詞 初中語文 教學(xué) 問題情境

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個充分調(diào)動自身思維器官，不斷發(fā)展和解決問題的過程。因此，高效的初中課堂教學(xué)離不開課堂問題情境的設(shè)立。教師的問題情境的設(shè)立是一個引導(dǎo)方向，不斷吸引著學(xué)生的注意力和興趣方向，同時問題情境的設(shè)立也是一個途徑，能夠切實提高學(xué)生的思維能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來。

1初中語文課堂問題情境的設(shè)立的作用

1.1提高學(xué)生的注意力

課堂問題情境的設(shè)立給學(xué)生以外部的刺激，防治學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力過度分散。問題情境的設(shè)立能夠保證學(xué)生持續(xù)提高自身的注意力，對問題進行分析和研究，然后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對問題進行整理，并作出準(zhǔn)確的回答。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的根本動力是人的需要，當(dāng)原有的知識、經(jīng)驗和新興的信息產(chǎn)生對抗之后，學(xué)習(xí)的動機也就會產(chǎn)生，學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動機就是不斷獲取新的知識和經(jīng)驗，而教師在課堂上巧妙的問題情境的設(shè)立能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.3提高學(xué)生的口語表達能力

初中階段的語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的語文表達能力，而課堂問題情境的設(shè)立給學(xué)生一個發(fā)表自己意見和態(tài)度的途徑，學(xué)生在面對教師和整個班級的學(xué)生組織語言發(fā)表自己的見解和看法。問題情境的設(shè)立不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，而且還鍛煉了學(xué)生在眾人面前的語言表達能力，從而能夠提高學(xué)生的口語表達能力。

2當(dāng)前初中語文教學(xué)中問題情境的設(shè)立存在的問題分析

2.1教師問題情境的設(shè)立重復(fù)

初中的語文教師在問題情境的設(shè)立過程中，經(jīng)常會重復(fù)的問題情境的設(shè)立相同的問題，這種不良的習(xí)慣造導(dǎo)致了問題情境的設(shè)立把學(xué)生訓(xùn)練成為一個只會抓住重復(fù)問題，而不去認真的或者直接注意問題的開始，而且這種不良習(xí)慣導(dǎo)致教學(xué)過程中有意義的時間浪費，不能幫助教師提高教學(xué)的效率，同時這種不良的問題情境的設(shè)立方式吸引不了學(xué)生的注意力。當(dāng)然重復(fù)問題情境的設(shè)立的問題是有一定的必要的，但是重復(fù)是有條件的，比如在一個空曠的大教室上課，一個問題問題情境的設(shè)立一次學(xué)生可能沒有聽到，這時就需要重復(fù)問題情境的設(shè)立，但是多數(shù)情況下，在語文教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種問題的出現(xiàn)。教師重復(fù)問題情境的設(shè)立實際上是低估了學(xué)生的聽課的專注力，教師總是擔(dān)心學(xué)生在課上注意力不集中，沒有聽清楚課程，其中這種擔(dān)心沒有必要，在問題情境的設(shè)立過程中只要在問題情境的設(shè)立開始時集中學(xué)生的注意力，提示學(xué)生問題不會重復(fù)，讓學(xué)生認真聽講，長此以往，學(xué)生就會知道該怎樣停問題。相反的如果教師在教學(xué)過程中一直重復(fù)問題勢必會在學(xué)生的心理形成一種定勢，認為老師反正會重復(fù)很多遍，到時重復(fù)再聽，導(dǎo)致了學(xué)生注意力不集中，給了學(xué)生開小差的機會。

2.2教學(xué)中提出的問題過多

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常注重課堂教學(xué)而不注重問題情境的設(shè)立。隨著新課程改革的深化，課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，主要發(fā)揮學(xué)生的主動性，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)走向了另一個極端，那就是教師問題情境的設(shè)立過多，其實一堂課本來就45分鐘，教學(xué)過程中學(xué)生被過多的問題限制也沒有辦法去思考問題，課堂問題情境的設(shè)立在這里成為一種找急忙慌的過程。教師在課堂教學(xué)過程中能夠提出如此多的問題說明了兩個問題，一個是在備課過程中問題設(shè)置的深度和難度不夠，問題重復(fù);還有一個就是教師缺乏問題情境的設(shè)立的技巧，在設(shè)置問題過程中沒有考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的反應(yīng)，同時在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反饋及時的做出調(diào)整。

3提高初中語文教學(xué)問題情境的設(shè)立水平的對策

3.1難度適中科學(xué)問題情境的設(shè)立

在初中語文課堂問題情境的設(shè)立過程中，如何問題情境的設(shè)立對課堂教學(xué)成功與否有著顯著的影響。在問題情境的設(shè)立過程中問題情境的設(shè)立得當(dāng)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍教學(xué)分氛圍，同時還能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力;而問題問題情境的設(shè)立的不得當(dāng)，學(xué)生死氣沉沉不作答，最后變成學(xué)生自問自答，例如在講解《最后一課》時，在學(xué)生對文章主人公和主旨理解的基礎(chǔ)上，可以對文章結(jié)尾部分進行討論，設(shè)置問題情境的設(shè)立的問題，“寫粉筆字不是費力的事情，為什么韓麥爾先生在寫粉筆字的時候使出了全身的力量，為什么韓麥爾先生呆在那你，……話也不說，只是做了一個手勢。這樣的結(jié)尾棉鞋有什么好處？”在文章的結(jié)尾這樣有深度的問題，既能引起學(xué)生的思考，同時又能幫助學(xué)會進行思維訓(xùn)練。

3.2問題情境的設(shè)立變直為曲，引人入勝

在以往的問題情境的設(shè)立中，問題情境的設(shè)立的方式是直來直往的，啟發(fā)性不是很強，時間一久學(xué)生就喪失了對教師問題情境的設(shè)立的興趣，而如果我們在問題情境的設(shè)立將問題變換一個角度，就能吸引學(xué)生的注意力。例如，我們在講解《小桔燈》文章時，其中有一段“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……?！睂τ谶@一段我們可以設(shè)置如下的問題情境的設(shè)立，小姑娘沒有說完原因就不說了是真的不知道爸爸去哪里了嗎，這時會得到否定的回答，那么再問題情境的設(shè)立，為什么小姑娘知道爸爸去哪里卻不說呢？從這些問題情境的設(shè)立中一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對小姑娘的性格特點進行分析和了解，所以在問題情境的設(shè)立過程中拐一個彎反而比直接問題情境的設(shè)立帶來的效果要好的多。

4結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)過程中問題情境的設(shè)立方法運用得當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化教學(xué)的效率和效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要精心的安排，合理的分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。