“導學”模式下的大學高效課堂實踐初探

孫婷婷 徐弼軍 駱均炎 蔣麗珍

摘 要 為了更好地實施高效課堂教學，本文從以學生為本的教學理念出發，改變傳統的講授式的課堂教學模式，借鑒中學里“導學”模式，讓學生真正成為學習的主體，教師則主要起到引導作用，精心設計好導學案，引導學生進行有效的自主學習，再利用集中討論和重點答疑的模式讓學生更主動地吸收知識，更有效地掌握內容。本文以《大學物理》課程為例介紹了“導學”模式的過程設置和評價體系，對其他學科的教學也起到了一定的指導作用。

關鍵詞 高效課堂 大學物理 導學模式 課堂教學改革

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

《大學物理》課程是理工科專業的一門重要的公共基礎課。通過這門課的學習，學生不僅可以掌握必要的物理知識，打下堅實的自然科學基礎，而且可以學到很多重要的科學思維方法和科學研究方法。隨著社會對高素質創新人才的需求，很多大學都進行了大學物理的教學內容和教學體系的改革和探索，也取得了許多成功的經驗。但是針對課程教學內容龐雜，理論體系完整，沒有從根本上改革傳統的教學模式。本人從事《大學物理》課程教學的過程中，非常深刻地感受到“學生學得無趣，老師教得吃力”。老師的教和學生的學不能很好的融合，甚至脫節。一方面：學生厭倦了一成不變，僵化的教學模式;另一方面，大學物理課程內容龐雜，信息量大，高數知識的運用更是雪上加霜。因此要讓學生具有學習物理的主動性、積極性，就必須去除傳統的教學模式存在的一些弊端。比如，找到一種方式能夠改變老師一味地灌、學生一味地吞的傳統課堂秩序。

事實上，現在初高中的課堂教學改革開展得如火如荼，在這波教學改革中，一批優秀的課改學校以自主、合作、探究的導學課堂為新模式，在課堂上充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，在充分的師生互動的條件下，教師通過對學生的輔導使學生學會整合學習資源，以任務研究為組織形式，進行一種開放式的合作學習模式。經過多年的堅持實踐，取得了傳統被動學習方式無法比擬的教學效果。

由此，我想到既然初高中物理可以這么搞改革，那么大學物理不是更加適合嗎？大學生已經具備了較好的獨立學習的能力，完全可以在教師的輔助之下，先自主學習，然后教師經過學生的反饋，有針對性地重點課堂教授。近幾年，大學物理教學課堂一直進行著各種積極的教學模式的改革探索，比如利用大班課堂互動、合作學習的教學模式，結合使用卡羅拉多科學（物理）學習態度測試量表，實踐過后發現學生的物理學習態度有了明顯地提高;還有的在教學中提供學生進行探究所需要的時空、物質及評價等方面的條件，注重書本知識與實際事物之間的關聯與轉換，將課堂內的探究教學與課堂外的探究教學進行結合和溝通，也取得了一定的效果;此外還有一些大學物理教學借助計算機投票系統，組織大班課堂教學，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和協作探究。這些教學改革的初衷都是為了能夠調動大學生在接受知識的積極性和主動性，本文所提出的“導學”課堂也是基于這樣的教學目的。所謂的“導學”教學模式是指以教師事先制定的“導學”案為中介，引導學生進行小組活動，合作學習，共同實現學習目標。教學效果取決于幾方面：教師專業的緊扣重難點的“導學”案的設計、小組人員的分工、資料的收集與整理、知識點完成后的及時反饋等。學生在學習過程中獲得了老師的支持、指點，有同學之間的互相協作，熱烈討論，對知識的學習更加有成就感、滿足感，有利于學生更有目的性地進行學習和接收知識，從而提高知識應用的能力，同時進一步提高學習能力。

本人從2016年初進行“導學”課堂的初步嘗試和探索，在課堂教學中取得了學生的一致好評，在教學反饋中也得到了專家的一致認可。實踐表明，這樣的教學相長的方式，學生普遍接受度比較高，同時也可以保證學習效果。

本文將分以下幾方面簡單介紹一下“導學”教學模式，同時說明“導學”案的設計路徑。

1“導學”模式優勢

相比于其他傳統的教學模式，“導學”模式能更充分發揮學生學習的主體作用以及老師的導學作用。通過“導學”學習，學生通過自主學習、主動學習獲得了身心的和諧發展，更容易讓學生接受。小組成員之間的協作學習，學生發揮各自的所長，像是共同完成一個小課題，讓學生鍛煉了團隊合作的能力。這種“導學”模式讓枯燥的傳授式課堂轉變成了活躍的討論式課堂，大大改善了學生的學習狀態，提高了課堂效率。“導學”模式優勢明顯，但效果很大程度上取決于教師對教學內容的理解和把握，因此如何設計好一堂“導學”課，至關重要。

2“導學”方案設計

一個好的“導學”案是導學課堂能否有效開啟的一把金鑰匙。因此，教師要根據教材的內容、教學大綱的要求、學生的能力設計一個合適的“導學”方案，學生可以遵循這個“導學”案進行自學、小組學，始終圍繞著教學重難點，不至于偏離教學內容。另外，運用該模式時候還需要注意一些細節問題，比如分組人員的配備。在人員分配時候應該考慮到性別平衡、能力平衡，應將興趣、愛好相同的學生分成一組，同時應選擇一位有統籌能力，善于組織策劃、人際溝通的學生作為組長，以帶領大家能順利完成任務。另外，提供給學生一些查詢資料的方法，比如如何利用好圖書館里的書籍、利用好圖書館中的電子數據庫中的研究論文，對所學內容前沿有一定的搜索和了解，幫助對所學內容進行拓展性學習。這種源于課本，高于課本的探索性學習方式是值得推廣的。

“導學”單分為學習目標、教學重點、教學難點、自主學習、小組討論、拓展鏈接、過關測試六大模塊。學習目標需緊扣本校的教學大綱，告知學生這節課內容是什么，哪些知識點需要理解，哪些知識點需要掌握，哪些知識點只需了解便可。教學重難點則依附教學大綱，再根據學生的認知力、理解力進行總結提取。物理的學習中有重要的幾點：物理概念、規律、定律、定理等，因此自主學習部分，應包含相關的概念、定律、定理的梳理，以填空形式出現，學生需要對學習資料進行總結歸納，完成相關概念填空。如有實驗，還可設計讓學生從實驗裝置、實驗現象，以及實驗的理論解釋幾方面著手進行自主學習，進行內容提取。自主學習手段多樣，可一方面采用老師所設計的導學自學部分，另外學生也可以通過自學，進行思維導圖的繪制。思維導圖有助于學生梳理知識體系，是一種很好的整理知識點的方式。學生完成前期自學工作之后，分小組進行討論，討論內容可以是尋找該內容與其他內容之間的聯系，也可以圍繞一兩個重難點進行突破，也可以圍繞教學內容進行拓展學習。將小組討論的結果進行匯總，作為每個小組的拓展鏈接部分。過關測試環節由老師來設計。緊密圍繞著知識點和教學大綱，教師選擇若干道習題，編排在“導學”案中，學生通過內容的學習，可以從習題練習中發現自己存在的問題，查漏補缺。老師也可以通過學生的作答，在課堂上騰出重要時間來進行重難點內容的講解，簡單易懂的則可以略過，省時又有效。

3“導學”成果分享

每一個“導學”單上的基本概念完成之后，學生已經對該內容有所了解，通過小組學習的方式，對該內容也進行了一定的拓展。但是如果沒有交流學習，每組學生所獲得的課外拓展部分只是少量的信息，因此我們在課堂中設置了成果分享環節，以小組為單位，把小組合作的完成任務的過程、已經取得的總結成果以及存在的問題加以分享，以便于全班同學一起進行課堂討論。這樣的課堂展示環節的設置，一方面給了學生鍛煉總結表達的機會，另一方面，相信學生通過“導學”模式的學習，對于課程的理解，會上一個新的臺階，從而提高學習的效果。課堂展示環節不僅僅是一個簡單物理問題的展示，也是多學科多方向的知識的集合，更是學生綜合能力訓練的一種方式。分享之后，同學們暢所欲言，教師可再根據學生的個別情況提出有建設性的意見，或者進行補充。

4“導學”評價體系

“導學”模式應用于大學課堂，在有效提高學習效率的同時，也要有相應匹配的評價體系。在課程成績綜合評價中，應注重完成“導學”單的過程，完成質量，匯報表現的綜合考核，將其作為學生期末平時成績的其中一個重要組成部分。這樣也同時為了更好地激發學生學習和研究的積極性。一般來說，考核時主要從中間過程環節和課題完成質量這兩個方面來打分，包括：知識掌握程度即概念題的完成情況以及過關測試模塊的成績、小組討論的相關拓展內容的難易度和實用性、小組協作的配合度、成果分享的綜合表現情況。可以采用教師評分、小組自評、他組互評的多手段評價方式，保證整體打分的客觀、公平、公正。

5結論

21世紀的大學生，思想更加獨立，傳統的你灌我吞的模式對于這一代人并不是很合適。因此，作者在實踐中改變教學模式，反學生被動為主動，反老師主體為客體。老師的角色是做好一個引導者和傾聽者，教師編寫好一份好的“導學”案，能有效引導學生經歷整個課堂內容的探究和思考，從而可很好調動學生學習的內驅力，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，積極主動、自主地去思考和探究，這樣可很好地培養學生自學和獨立思考的能力，使其能主動的探索和解決問題，進而培養學生的科學精神和創造性，最終提高學生學習基礎知識和基本技能的學習能力和學習效率，真正給學生提供一個自主有效學習的機會，同時提供屬于學生自己的個性展現舞臺。

這種“學生主導課堂，教師退居幕后”的“導學”式的培養模式，一方面極大地提高了學生學習的積極性，另外一方面，學習效率也顯著提高。這種能力的培養對學生今后的學習和工作奠定了堅實的基礎。

基金項目：浙江省“十三五”第一批教學改革項目;浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目（YB201641）;浙江省應用型本科高校建設研究課題（zy009）;浙江科技學院教改項目（2108-j14）;浙江工商大學課堂創新項目（KG2017059）。

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