趣味化：物理課堂的主旋律

張錦標

【摘? ? 要】? 物理是一門科學性、邏輯性均較強的科目，針對初中生而言，不少物理現(xiàn)象和問題難以理解，影響他們的學習興趣和自信。在初中物理課堂教學中，教師需想方設法讓趣味化成為課堂的主旋律，把抽象的物理知識變得生動形象起來，吸引學生主動學習、深入探究。

【關鍵詞】? 趣味化;物理課堂;學生

物理作為初中教育體系中的一門基礎課程，不僅是學生學習物理知識的啟蒙階段，還可以培養(yǎng)他們的學習興趣和提升問題分析、解決能力及實驗操作水平，對其后續(xù)深入學習來說具有重要意義。在初中物理教學中，教師需基于培養(yǎng)學生學習興趣的視角出發(fā)，引入一些有趣的素材或趣味性教學模式，營造輕松活躍的課堂氛圍，使其始終保持濃厚的學習興趣。

一、融入趣味化生活現(xiàn)象，提升物理課堂活力

初中物理知識與生活有著密切聯(lián)系，教材中很多內容都與現(xiàn)實生活存在著一定的關聯(lián)性，生活中也有不少物理現(xiàn)象。要想讓趣味化成為初中物理課堂的主旋律，教師首先要做的是融入一些恰當?shù)娜の痘瞵F(xiàn)象，為物理課堂注入更多生機與活力，調動學生的學習興趣和熱情，讓他們自主踴躍地參與到學習中。不過初中物理教師在運用生活素材時，應當考慮到學生的生活經(jīng)驗，結合教材內容有針對性地選擇，貼近他們的生活實際，提高學習效率。

在實施“力的作用是相互的”教學時，教師可以先利用多媒體設備展示一些有趣的生活化現(xiàn)象，如：人穿著旱冰鞋用力推墻會被墻推開，人用槳向后劃水船會前進等，讓學生思考、猜測原因，并體驗手壓鉛筆尖和手拍桌子的感覺，他們很有可能猜出力的作用是相互的。接著，教師播放動畫：將兩個帶異種電荷的小球懸吊起來逐漸靠近相互吸引，兩個相互靠近載有磁鐵的小車快速吸引在一起，學生通過觀看動畫的直觀描述再結合生活現(xiàn)象，讓他們歸納得出力的作用是相互的。之后，教師出示生活中的游泳和火箭發(fā)射圖片，引導學生嘗試解釋游泳時向后劃水人向前進、火箭向下噴出氣體推火箭往高處上升的原因，促使他們進一步認識到一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用。

針對上述案例，教師融入一系列適當?shù)纳罨F(xiàn)象構建趣味課堂，指導學生從生活現(xiàn)象中獲取物理知識，且能用物理知識來解釋實際問題，促使他們真正理解力的作用是相互的。

二、采用趣味化教學手段，促使學生積極探索

在初中物理課程教學中，不少理論知識都顯得較為乏味枯燥，很難誘發(fā)學生的積極性，不過教學手段是豐富多樣的，為構建趣味性課堂，教師可采用有趣的教學方式，把乏味枯燥的知識通過有趣生動的方式展現(xiàn)出來，以此活躍課堂氣氛，促使他們積極主動探索物理的奧秘。初中物理教師需應用游戲、信息技術、創(chuàng)設情境等寓教于樂的教學手段，從而激發(fā)學生的內在學習潛能，使其充分體驗到物理科學的探究樂趣，輔助他們更好地理解物理知識。

比如，在“靜電現(xiàn)象”課堂教學中，教師先在多媒體課件中播放一些常見的靜電現(xiàn)象視頻，包括：摸門把手感到觸電，頭發(fā)被木梳吸引，手摸靜電球等，讓學生質疑：這些現(xiàn)象是如何樣產生的？由此引出“靜電”，激發(fā)他們的探索興趣。接著，教師組織學生操作：先把塑料尺、圓珠筆靠近紙屑觀察現(xiàn)象，再在自己的頭發(fā)上摩擦幾下后靠近小紙屑，發(fā)現(xiàn)紙屑被吸引，使其在自主探索中體會摩擦生電。之后，教師指導學生按照教材方法操作實驗，認真觀察現(xiàn)象，講述：經(jīng)過摩擦后的絕緣體可以吸引輕小物體，人們就說它帶“電”，或者說帶有電荷，使其理解摩擦起電的原理及帶電物體的性質，隨后讓他們嘗試解釋生活中的一些靜電現(xiàn)象，思考：帶電體上的電有沒有差異？彼此之間會不會有相互作用？拓展他們的學習范圍。

如此，教師借助信息技術、實踐操作等趣味化的教學手段，讓學生積極探索靜電現(xiàn)象，使其知道生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電，培養(yǎng)他們的科學精神。

三、借助趣味性物理實驗，調動學生探究欲望

初中生對于未知事物有著極強的好奇心理，在物理知識學習過程中，很多知識內容對于他們來說都未知的，實驗則是物理教學的基礎，教師可以借助趣味性物理實驗設計課堂，使其在有趣的實驗熏陶下自覺、自發(fā)地展開探究。因此，初中物理教師在具體的課堂教學實踐中，可以在導入環(huán)節(jié)演示一些有趣的小實驗，讓新課一開始就吸引學生的注意力，或者指導他們操作一些簡單的趣味性實驗，使其感受到物理知識新奇有趣，推動趣味課堂的構建。

例如，在開展“摩擦力”教學時，教師先演示一個有趣的小實驗——筷子提米：將筷子插進米杯中后，往杯中加水，米吸水膨脹壓緊筷子。利用這神奇現(xiàn)象設問：筷子為什么能將米粒和杯子一起提起來？讓學生發(fā)現(xiàn)是一種特殊力的作用，調動他們探究未知知識的欲望。接著，教師要求學生把手平放在桌面上，手心朝下，一起動手做實驗：用力推或拉使手在桌面上運動;用力推或拉但保持手不動;保持手不動，也不用力推或拉;組織他們討論、交流有沒有一個阻礙手運動的力，由此引入摩擦力的定義及種類。之后，教師設置問題：滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？引導學生以教材內容為基礎提出猜想，包括壓力、接觸面的粗糙程度、是否滾動和接觸面積等，指導他們分組制定實驗方案，使其在實驗中來驗證猜想。

上述案例，教師借助趣味性實驗導入新課，吸引學生快速進入到學習狀態(tài)，使其產生想要解釋物理現(xiàn)象的渴望，讓他們親自體驗“實踐出真知”的重要性，且認識到摩擦力的神奇。

綜上所述，讓趣味化成為初中物理課堂的主旋律，深受師生雙方的共同喜愛與青睞，教師應基于物理知識的本質出發(fā)，從趣味性的生活現(xiàn)象、教學手段和實驗等多個視角著手，讓學生在物理學習中收獲更多樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。

【參考文獻】

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