體育教學中學生團隊精神的培養策略

張云峰

【摘? ?要】? 素質教育背景下，小學體育教學側重于提升學生素質，培養學生團隊合作精神。小學體育，作為唯一的戶外教學課程，可以考驗學生綜合素養。小學生正處于價值觀塑造的階段，小學體育教師要合理引導學生樹立正確的團隊觀，將團結互助置于首位。

【關鍵詞】? 小學體育;團隊合作;培養策略

作為素質教育背景下的小學體育，考驗的不是智商，而是團隊合作素養。教師應在教學中拋開唯成績第一的觀念，在培養學生競技能力的同時，側重于培養學生的合作精神。只有這樣，才能培養出合格的社會主義接班人。

一、培養學生的團隊榮譽感

團隊合作精神的第一位應該是團隊榮譽感，如果沒有團隊榮譽意識，過分在意自己的得與失，是不能被社會所接受的。要將整個競技團隊看成是一個整體，而不能完全割裂開來，如果因為隊友掉隊或者隊友出錯而責怪，那么這只是看中個人的成績，而不是整體。

教師在培養團隊榮譽感的時候，就要有目的地將隊友排列組織，然后有針對性地看學生的反應。比如在100×4接力跑中，教師可以將平時跑得最快的兩名學生和跑得最慢的兩名學生分為一個接力組，然后開始接力賽跑。比賽結束后，該組兩名跑得最慢的學生不僅速度慢，而且由于精神壓力過大，在接棒的時候將接力棒掉落。結果可想而知，雖然有兩名強勁的學生作為后盾，但還是排名倒數第一。這個時候，教師可以觀察兩名跑得快的學生和兩名跑得慢的學生的表現及反應。兩名跑得慢的學生垂頭喪氣，十分不好意思。而兩名跑得快的學生則露出了責怪之意，甚至其中一名還向教師指出，如果不是他們兩個拖油瓶，那么這組絕對是第一名。這時，教師告訴兩名學生，你們隊失掉的不是比賽，而是團體合作精神。既然你們被分成一個組，那么你們就是一個整體，你們肩負的是一個團體的榮耀和得失，而不是個人的得與失。兩名學生也意識到問題的所在，從此更加緊密團結隊友，共同商討如何提高團隊成績。當隊友有困難時，也積極伸出援助之手。

二、培養學生的互助合作精神

團隊精神的另外一個重要體現就是互助合作精神。隊友之間要互助合作，隊友與其他隊之間也不能存在破壞的行為和心理。只有互助合作，才能將體育精神發揮到極致。

比如，教師組織學生進行一場任務型比賽。教師將所有學員分成兩組，每一組有若干隊員。設定一個任務，比如扎破終點的氣球才能夠獲得勝利，哪組先扎到即為獲勝。期間要經過幾個環節，比如第一個環節是綁腿跑，隊員之間綁好腿，然后齊心協力往前跑。這考驗的是隊員之間默契以及互助，當哪位同學跑動時綁繩松了，另外一個同學要趕緊停下來等待，甚至爭分奪秒幫隊友把繩子重新系上。到終點，氣球是懸掛得比較高的，要幾個同學把另一個同學抱起來才能夠到。這就要求隊友們立刻做出決定，哪些同學負責抱，哪位同學負責扎。這個競技活動只有大家互幫互助才能夠最終完成。教師在旁邊觀察，哪位學生能更多地關注同伴并給予幫助的，比賽結束后，可以專門對該同學進行表揚，這樣能有效地引領其他同學，使他們明白互助合作的意義。

再比如，教師組織一場跳繩比賽，在其中設置一個巧妙的地方，就是甩繩的人和跳繩的人并非一個組，而是對立組。教師觀察，看作為對立組的人在甩繩時，有沒有秉承內心的公平公正準則，不存在破壞的小心理，也不存在破壞的小舉動。如果能自始至終都能保持公平公正，不帶私心不論輸贏，那么這位同學的表現，值得重點提出表揚，以此鼓勵其他小朋友，不要因為比賽而去制造破壞。團隊互助，不單單指本隊友之間，有時候還指本隊與其他隊之間。這樣，才能將團隊合作精神升華到極致。

三、培養學生的競技精神

競技比賽是最能體現團隊合作精神的，因此是否有競技精神也是體現團隊精神的重要考量。當然，也要考慮上面的團隊合作精神和團隊榮譽感。關于競技精神，教師可以組織很多競技類比賽，設置好比賽獎項，對取得佳績的團隊，給予著重表揚，對排名倒數的團隊，提出勉勵警示。這樣，團隊之間將會為同一個目標而共同奮斗，期間會有任務的分配和劃分，會有交流和意見的融合，最終將團體精神展示出來。

比如，教師可以組織一場籃球賽，如何組隊交給學生們自主決定。同學們各自安排好自己的隊形，組織好各自的打法，有的打后衛，有的打前鋒，誰來防守，誰來進攻，誰來帶傳，這些都是技術性的組織。哪個團隊排出最佳的隊形，打出最精彩的比賽，才值得表彰。教師有針對性地為第一名頒獎，對排名落后的團隊進行勉勵。這樣一來，學生們才知道為了一個共同的目標而去奮斗，是如此振奮人心的事情，這便是團隊精神的體現。

四、培養學生的大局觀念

團隊精神的一個重要體現是大局觀念。在體育活動中，個人應拼勁全力為大局著想。因為大局就是團隊，這個觀念必須要有。作為小學生，可能這一點不容易達到，但是體育教師應慢慢引導，逐漸讓同學們知道顧全大局的重要性。

比如，體育教師準備組織本校學生跟其他學校同年級的同學來一場競技比賽。那么這時候，這個班級的所有學生就是一個團體。在跟其他學校同學進行較量的時候，A同學素來和B同學存在矛盾，A同學并不想和B同學一起組成團隊打籃球，或者開始的時候，A同學并不將球投擲給B同學，以致于比賽以失敗而告終。教師在看到這情形時，應教育學生：你們現在就是一個整體，你們要為榮譽而戰，而不是只想著個人的喜好。

又比如，A同學投擲很好，但是他并不喜歡投擲，他想參加跳高比賽。教師對其進行勸導說，如果你不參加投擲，那么我們班的投擲比賽將會慘敗。A同學意識到問題的嚴重性，服從團體的安排，將自己最有優勢的地方展現出來，最終贏得了比賽。這就是大局觀念培養的典型事例，教師應注重對學生進行引導。

總之，團隊精神的培養至關重要。小學生正處在思想觀念可塑性很強的階段，教師應在體育鍛煉、體育競技活動中運用一定的策略，有意識、有針對性地培養學生的團隊精神。只有這樣，才符合素質教育背景下使學生獲得全面發展的需要。

【參考文獻】

[1]秦天.體育教學中學生團隊精神的培養策略[J].體育點評，2016（3）：11-12

[2]張家加.小學生團隊精神的培養策略[J].小學體育，2017，14（5）：21-22.