淺析高中歷史教學中學生人文素養的培養

摘?要：現如今科技進步給人們帶來的生活便利令人嘆為觀止，然而早在亞里士多德時期，就有人提出科技與人文需相輔相成、齊頭并進，才能促進整個社會的發展。高中生處于人文素養培養的關鍵時期，老師應當積極引導學生遇事積極、樂觀、從容，懂得感恩，既符合新課改的教育理念，也使得學生獲得人生最寶貴的財富。

關鍵詞：歷史教學;人文素養;培養

一、 歷史課與人文素養的關系

在文藝復興時代，人文主義被提出來用于肯定人的價值，但隨著生產力、科技的發展，人們漸漸沉淪于科技的進步帶來的便利之中，將人文教育逐漸拋之腦后，科學教育甚至主導了教育。歷史課從唯物主義的角度出發，向學生闡述了人類的發展歷程，及祖先們的生存法則、成敗得失，教導學生領會人與人、人與自然、人與社會和諧相處的規律，從而樹立正確的價值觀。因此，高中歷史是人文教育的重要載體，加強人文教育的培養是新課標歷史教學的首要任務。

二、 高中歷史教學人文素養培養現狀

現如今市場經濟發展還不夠完善，現代思想潮流與傳統的思想觀念相撞擊，由此就涌現出一些消極的思想，不斷沖擊人們的道德底線，影響人們的思想健康。高中生正處于思想逐漸成熟的階段，但是就目前的狀況而言，高中生普遍存在人文素養偏低，且社會責任感、使命感較差的現象。其實高中歷史教學相對于其他的學科而言，在人文素養教育方面有著得天獨厚的優勢，但是由于受傳統教學模式的影響，這種優勢并沒有發揮出來。經調查發現，很多學生喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，在高中教學中，普遍存在“重智輕德”的現象，對學生以及教師考查主要是通過成績，如果所教授班級考試成績高，則說明老師教學方式得當，如果學生成績低，則判定為老師教學失誤。老師在高考以及考評的重壓下，不得不放棄趣味化教學，而“填鴨式”地向學生灌輸考試內容。長此以往，枯燥、僵硬的教學模式使得學生喪失了學習的信心、能動性、主動性和艱苦奮斗的精神，思維發展也受到了限制。在歷史課中學生可能僅僅記住了課本上所展示的重大歷史事件的發生年份、主要內容等標準答案，而對于價值觀、人文素養的提升幾近于無，使得學生的德、美得不到全面的發展。

三、 高中生人文素養缺失的原因

（一） 重理輕文現象嚴峻

為了減輕學生的負擔，我國在2003年開始施行文理分科考試，在這一政策實施后的十多年，學生的學習壓力有所緩解，但是卻暴露出一些問題，重理輕文的現象越來越嚴重。雖然一般學校在文理分科之前都要求學生必須學完大類課程且必須通過會考考試，但是經調查，部分學校在高一下學期開學時就會征集學生文理科選擇的意愿。就目前的就業形勢來說，理科生相對于文科生更容易對接社會，所以老師、家長都會積極建議學生選擇理科，一般一個學校的理科生與文科生的比例是2∶1甚至更高。進一步調研發現，部分就讀文科的學生之所以選擇文科，是因為覺得自己讀理科吃力，并不是因自己的興趣而選的。在學生基本確定了自己未來的學習方向后，對于地理、歷史、政治三門課的學習興趣大打折扣，理科生會覺得繼續學也是浪費時間，反正高考也不用考，而文科生則覺得文綜全靠背，背得早，忘得早，還不如考試突擊，因此更愿意將精力花費在語、數、外三門課上。綜上所述，在這樣一個重理輕文的大社會環境下，人文學科的教學無法順利開展，使得高中生人文素養教育難以實現。

（二） 教育中人文價值觀的邊緣化

隨著國民經濟水平的提升，國人對于教育的重視程度也迅速增加，但是這種關注激進了功利主義教育思想的產生，使得教育偏離了德、智、體、美、勞全面發展的正常軌道，人文教育被邊緣化。在學校，學習被認為是學生的頭等大事，其他與成績無關的東西都被擱置，高考考什么，老師則只教什么，一切為了高考，高考就是一切，忽視了對于歷史事件的探究、討論和思考，只讓學生記住一些結論性的東西，扼殺了學生的創造力。而且學生在高中三年基本沒有參加過實踐活動，學生的個性發展受到了阻撓。在這種教育環境下，學校輕視了學生的成長過程，忽略了其人際交往以及心態的培養，喪失了教育的真正意義。

四、 高中歷史教學的特點

高中歷史課的知識點豐富多彩，具有較強的人文性。在高中歷史教學中，老師應當結合學校與學生的實際情況，全面解讀新課標，挖掘出隱含在課本中的人文素養教育知識，使得學生在學習過程中始終保持一種端正良好的品質，將自己的感情融入課堂中，用心學習而不是機械地記憶。例如在講授春秋戰國“百家爭鳴”時，可以引導學生對于各大家的思想各抒己見，且讓同學們感受到中國文化的博大精深，熏陶其愛國情懷。

五、 培養學生人文素養的舉措

（一） 情景教學法

在歷史教學中，可以嘗試著以學生為主體，改變“一言堂”的作風，可以使用情景教學法，充分利用多媒體的優勢，使用視頻、音頻等將歷史“再現”于學生面前，增強課堂的互動性，充分去激發他們的學習興趣，引起情感共鳴。例如在講解《西安事變》這一課程時，老師可以放映有關于這一歷史題材的電影片段，當學生看到西安事變前日本侵略中國的暴行以及蔣介石消極抵抗的行為時，才能夠真正理解西安事變的歷史意義，同時也激發出他們憤懣的愛國之情。老師在接下來的課程講解中可以將古雅的昆曲作為背景音樂，營造氛圍。老師通過這樣的精心設計，使得學生不僅加深對歷史事件的認知，而且很好地激發愛國情懷和民族責任感，從內心深刻認同“為中華之崛起而讀書”，對于人文素養的培養卓有成效。

（二） 加強教師的知識儲備與師資培訓

歷史這門學科具有廣博性，且在科技發展迅速持續新課改的今天，學生、教學目標、教學方式都充滿了變數，所以需要老師不斷地擴充自己的知識面，與時俱進，把握與本學科相關的前沿知識，而不能“穿新鞋走老路”，僅憑課本和教參書來上課。老師可以訂閱一些關于歷史教育的書籍或者在網上瀏覽相關的博客論壇。老師應當堅持以學生為主體，不斷提升自己的人文修養，樹立良好的人文形象。老師在教學中如果能做到不偏不倚，公平對待每個學生，則在歷史課上能夠讓學生感受到濃郁的人文關懷，打造一個與學生進行心靈溝通的家園，做到真正的傳道授業解惑。同時，教育部門與學校應當就“高中教師對于學生人文素質培養”進行相關的培訓，一方面引起老師對于人文教育的重視，另一方面讓老師的知識與師德永不落后。這樣有助于老師通過新的教育手段引導學生開展人文素養方面的建設。

（三） 新課標歷史教科書仍需改進

高中新課標歷史書為了避免與初中歷史書有重復，采用了章節體史書的形式，從總體上劃分為政治、經濟、思想文化三個必修模塊以及六個選修模塊。采用這種主題化的形式，具有新穎性，且在一定程度上拓寬了歷史的廣度和深度，但是這種設計給學生的學習以及老師的教學帶來了巨大的挑戰。部分老師在不同程度上對于新課標教材表示不認可，有些認為歷史本身具有很強的時序性，但是主題式的章節將歷史的這一重要內在邏輯打亂;有些認為內容較舊版教材顯得太過專業化，給學生的理解增加了難度;還有一些老師表示每一段歷史并不是孤立的，都與政治、經濟、思想文化存在千絲萬縷的聯系，改革之后的教材將這三方面單獨編成章節，使得三個模塊在內容上有一定的交叉重復且在總體上缺乏完整性。部分學生也表示很不適應新版教材，它雖然主題鮮明，但是弱化了時間順序，跳躍較大，內容過深過雜，難以理解。新課標教材的初衷是擺脫專業歷史教學的模式，改變學生死記硬背的學習方式，讓同學在討論和思考中體驗多元的歷史活動，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課標教材的編寫是建立在學生充分了解歷史的基礎上的，但是由于受初升高教學壓力、教育不均衡等問題的困擾，學生很難在短時間內適應通史到專題史的轉變，我們需要密切關注初高中歷史教學的不銜接問題。

（四） 適時適量，潤物細無聲

在高考機制下，老師一定要把握好人文素養教育和知識傳遞之間的關系，不能為了培養人文素養而培養，更不能為了學生的成績而放棄人文素質的培養。在新課標教材中，有很多素材用于培養學生的人文素質，例如在講《偉大的抗日戰爭》時，當學生聽聞日本人在中國所犯下的滔天罪行，愛國之情可能會瞬間激發，這個時候就要引導學生正確看待現在的中日關系，而不是一味地仇視日本。當講到辛亥革命時，雖然這場運動最終失敗了，老師不能僅僅局限于讓學生死記硬背失敗的原因，更應該引導學生向孫中山等老一輩革命家為了祖國的獨立復興所做出的不懈努力致敬。此類的素材不勝枚舉，老師應當善于挖掘其深刻含義，讓學生在潛移默化中提升人文素養。

（五） 學校創建人文校園文化

人文素養的培養不是一蹴而就的，是一個比較持久性的過程。現在高中一般都是寄宿制的，學生基本穿梭于“三點一線”教室、食堂、宿舍。學校可以在教室內的墻壁、教學樓的長廊、食堂墻壁上張貼歷史名人事跡，讓學生以名人為榜樣，充分發揮名人效應。同時學校也可以舉辦黑板報大比拼活動，例如選定“網絡文化對傳統文化的沖擊”這樣的主題，讓學生自主去了解深究且正確對待傳統文化，傳承傳統文化中的精華，同時吸收先進良好的外來文化。人文素養的培養無法達到立竿見影的效果，需要循序漸進，所以校園文化是學生人文素質的一個必不可少的環節。

六、 結束語

對于學生的教育不僅僅要重視其專業知識的培養，更要關注其健全人格的培養，一個人文素養低下卻具有極高專業知識儲備的人對于社會的危害極其巨大，例如“黑客”，他們在計算機領域堪稱“大牛”，但是不走正途，利用網絡系統漏洞進行破壞，做違法的事。小到個人的PC，大到一個企業的商業機密、一個國家的核心科技，都可能因為黑客的攻擊而蒙受巨大的損失，其原因是個人人文素養的缺失，他們被金錢、利益所奴役。所以，在高中歷史的新課改中要求老師在教學過程中注重培養中學生的人文素養，這是時代發展的要求。人文精神的培養并不是那么輕而易舉，需要學校、老師、學生的多方面協調，不斷改進教學方法，尋求新思路，在讓學生深刻理解歷史內容的前提下，巧妙地將人文素質教育融入實例中，從而為社會培養出德智體美全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]朱大偉.高中歷史教學中學生人文素養的培養策略[J].文理導航，2018（28）：49-50.

[2]寧凱飛.新課程中學歷史教學人文素養培育的探索[D].桂林：廣西師范大學，2015.

作者簡介：

張銳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校。