披文入境

摘?要：在教學改革的過程之中，老師的教學理念和教學模式產生了極大的變化。為了調動學生的參與積極性，培養學生自主學習的行為習慣，許多老師將創造性的教學策略與學生的自主學習相聯系，在鼓勵和引導學生的過程之中促進教學資源的合理配置及利用，保障學生能夠學有所獲、學有所成。但是長期的優勢教育導致一部分老師直接無視學生的個體差異性，所采取的教學模式過于落后及傳統，采取一刀切的形式對學生進行引導，教學創新和教學優化工作不容樂觀。對此，本文站在宏觀的角度，立足于目前初中語文教學的現實條件，分析文本細讀這一重要創造性教學策略的實踐要求，以期為提高這一學科教學質量和水平提供一定的借鑒，讓學生在自主閱讀的過程之中實現與文本之間的情感交流以及共鳴，產生更多源源不斷的學習動力并樹立一定的學習自信心，在與老師進行交流和溝通的過程中掌握語文閱讀的技巧和核心要求，實現自身的良性成長和發展。

關鍵詞：披文入境;初中語文;文本細讀方法

一、 引言

閱讀是語文教學之中的重點和難點，老師除了需要注重簡單基礎理論教學之外，還需要根據學生的實際情況以提升學生的語文素養為依據，關注語文閱讀教學活動的順利開展。其中文本的細讀以及分析尤為關鍵，為了讓學生對文本之中作者所需要表達的思想情感有一個深刻的理解并實現自我實踐和自主探究，老師必須要將課堂交給學生，圍繞學生開展相應的教學實踐教學活動，幫助學生深入的理解文章之中的真實情感，只有這樣才能夠充分體現出中語文閱讀教學的實際價值，從整體上培養學生良好的語文素養。另外學術界和理論界在對初中語文文本細讀教學進行分析和研究時強調，這種方法在閱讀教學之中發揮著關鍵的作用，老師需要根據學生目前的閱讀能力以及閱讀興趣，將理論教學與實踐研究相結合，注重細節要素的分析及解讀，以此來更好地體現學生的主體參與性，培養學生良好的學習行為習慣。

二、 初中語文文本細讀

在推動新課程改革的過程之中，我國和教育部門明確強調了素質教育的重要價值和作用，在這樣的現實背景之下初中語文也需要對教學模式進行相應的更改。其中以學生為中心的課堂教學實踐形式以及理念能夠有效踐行素質教育并培養學生自主學習的行為習慣，老師應該關注教學方法改進與學生自主探究之間的內在邏輯聯系，抓住語文文本細讀教學之中的重點和難點。但是有一部分教學經驗不足的老師所采取的教學理念過于單一及傳統，將注意力和時間放在前期基本知識的學習上，沒有意識到閱讀教學的重要性，忽略了對閱讀文本的細讀以及探究，這一點嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，學生的閱讀能力難以得到有效的提升。為了避免這些不足，我國初中語文老師需要重新調整教學理念，合理分配自身的教學時間以及教學精力，關注對學生的恰當引導，鼓勵學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下對文本進行細讀，站在不同的角度和方面掌握文本的核心要求以及思想內涵。只有這樣才能夠從整體上提高個人的文本閱讀能力以及理解能力，主動利用語文知識解決生活實際中的相關問題，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

三、 初中語文文本細讀方法

結合上文的相關分析可以看出，文本細讀符合初中語文閱讀教學的實質要求，對提高學生的閱讀能力及水平、激發學生的閱讀興趣大有裨益。在落實語文閱讀教學實踐活動之前，老師需要堅持以學生為主體的教學理念，站在學生的角度思考和分析問題，給學生更多的自主選擇權，讓學生在自由發揮和小組合作的過程之中對閱讀這一知識板塊有一個更加客觀且全面的認知。老師只需要以學生為重點，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，堅持以人為本、因材施教的教育教學理念，采取循序漸進的形式對學生進行恰當的引導，只有這樣才能夠讓學生產生源源不斷的學習動力，在老師的帶領之下主動接受優秀思想文化的熏陶，積極地接觸經典文本，從而實現個人綜合素養以及語文素養的穩定提升。

（一） 朗讀閱讀文本，獲得初步感知

閱讀是一個長期性的過程，老師需要留出充分的時間和精力，關注與學生之間的交流和共鳴，其中前期的文本與朗讀尤為關鍵，這一教學環節能夠幫助學生對整篇文章有一個初步的感知。為了讓學生在自主學習的過程之中意識到個人的主體地位，老師需要先留出3～5分鐘的時間讓學生瀏覽一遍全文，從而獲得一個宏觀的認知，然后采取大聲朗讀的形式提高學生的感知能力，鼓勵學生多瀏覽、多思考、多動手、多動腦，結合個人已有的社會生活實踐經驗對文章作者所表達的深刻含義有一個客觀的認知。其中文本背后深刻含義的挖掘尤為關鍵，這一點對學生提出了一定的要求，初中生的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力以及感知能力相對較差，因此在落實閱讀教學活動之前，老師需要創造機會讓學生進行自主朗讀，加深學生與文本之間的情感交流和互動，讓學生在自主分析的過程之中實現活學活用和舉一反三，保障自己能夠對閱讀文本有一個正確的認知。比如在學習《歸園田居》這篇文章時，大部分的生字詞的理解難度相對較高，有一部分學生出現了許多的逆反情緒以及消極對待心理。對此，老師可以先指導學生進行情感的朗讀，講解生字詞的具體含義以及應用技巧，降低學生的理解難度，減輕學生的心理防備，讓學生能夠樹立積極向上的學習態度，產生一定的學習自信心，從而實現主動學習，提高個人的感知能力。

（二） 聯系生活實際，引導學生思考

與其他學科相比，語文與學生的生活實際聯系非常緊密，同時大部分的閱讀文本都來自生活而高于生活。為了提升學生的語文素養，老師需要將更多的生活化元素融入文本閱讀之中，真正實現理論教學與生活實際之間的完美融合，引導學生進行自主思考和自主分析。其中學生對文本的理解能力比較有限，對文章之中的詞語句式以及段落編排要求了解比較淺顯。對此，為了提高學生的學習效率，保障教學進度，老師需要注重重難點句的有效揣摩，積極傳遞作者相關的情感，讓學生能夠深入感知文章的魅力。文本細讀所涉及的內容比較復雜，老師需要注重重點段落的提取以及句式分析，抓住文本閱讀之中的細節之處，體現文章作者的真情實感，讓學生集中個人的注意力進行自主分析和實踐研究，只有這樣才能夠實現事半功倍。比如在學習《中國人失掉自信心了嗎？》可以看出。這篇文章的作者對中國人失掉自信心了嗎這一疑問反復的強調，這種不斷強調的形式能夠加深學生的認知，同時對后期的論證也有著一定的促進作用。對此，老師需要采取提問式的形式讓學生進行自主分析理解文章作者的真情實感，結合個人的生活實際來闡明自己的觀點。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠體現學生的主體價值，還可以培養學生良好的學習行為習慣，讓學生產生更多的學習動力和學習意愿。老師只需要堅持以學生為本體的教學理念，將符合學生個性化發展要求的教育教學策略與學生的自主時間相聯系，通過這種形式來體現素質教育和新課程改革的具體要求及背景，實現學生學習能力及水平的綜合提升，保障每一個學生都能夠對所學習的知識有一個客觀認知和理解。

（三） 同類比較細讀，拓展思維空間

在新課改的背景之下初中語文的教材越來越豐富和多元，各種閱讀文本的形式和內容產生了極大的變化，老師需要著眼于文本的編排順序，以學生的學習能力和教學要求為依據開展針對性的教學實踐活動。同一類型的文本閱讀非常關鍵，這一點能夠讓學生形成宏觀的認知，提高學生的認知能力以及認知水平，老師需要注重對閱讀文本的類型分析以及總結，關注文本的數量以及質量，加強學生對文本教材的信息品讀，只有這樣才能夠體現學生的學習能力，實現學生的良性成長。但是文本的簡單閱讀所涉及的內涵比較少，不利于實現學生文本閱讀能力的全面提升，老師需要將文本的細讀與同類比較相結合，將同一類型的文本放在一起，要求學生進行自行的體會以及歸納，鼓勵學生在課后與老師進行互動和溝通，說出個人的真實意見和看法。需要注意的是文本閱讀對學生的邏輯思維能力要求較高，為了盡量避免學生出現疲于應付的現象，老師需要將課堂交給學生，積極利用各種現代多媒體技術來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，豐富學生的感官世界，讓學生獲得更多良性的體驗，從而產生源源不斷的學習動力，實現自行歸納和自主體會。比如在學習《麥琪的禮物》這篇文章時，老師可以將其與《范進中舉》這一文章相結合，兩篇文章都是以嘲諷夸張的表現形式為依據進行段落篇章的布局。

因此為了加深學生對文章的理解，老師可以站在不同的角度對文章之中的獨特構思進行思考，然后引導學生了解文章作者的態度變化和前后的鮮明對比，這一點既能調動學生的參與積極性，培養學生的學習能力和語文閱讀習慣，又可以加深學生的認知能力，讓學生在細節評讀以及情感體驗的過程之中掌握適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，從而實現有的放矢和揚長避短。需要注意的是，不同學生的學習能力和學習水平有所區別，老師應該堅持以人為本的教學理念，加強學習先進的教學模式，將循序漸進的引導與層次化教學相聯系，對不同水平的學生進行恰當可行的輔導，只有這樣才能夠幫助學生鞏固已有的知識，積累豐富的閱讀經驗，從而實現自我教育和自我成長。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導者的身份落實不同的閱讀教學實踐活動，充分體現文本細讀的作用及價值，培養學生主動學習的行為習慣，實現教育教學資源的優化配置和利用。

四、 結語

在初中語文閱讀文本教學的過程之中，文本細讀尤為關鍵，老師需要堅持以學生為主體的教育教學理念，關注細讀教學策略的具體作用以及要求，明確學生的主體差異性，更好的體現學生的個性化發展要求，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，保障學生能夠意識到自我認知和自主閱讀的重要價值和作用，主動的調整個人的言行舉止。

參考文獻：

[1]李育蓮.披文入境：初中語文文本細讀方法[J].語文天地：初中版，2018.

[2]陳繼英.人生語文的課堂教學藝術（四）——文本內容的解讀與引導（下）[J].新課程研究：上旬，2015（1）：118-121.

[3]張本良.披文入情?知人論世——《登幽州臺歌》文本解讀與教學建議[J].中學語文教學參考：中旬刊，2016（10）：64-66.

作者簡介：

范小琳，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市第六中學。