互動課堂，讓小學語文教學更精彩

吳有鶯

小學階段的學生具有著較強的探知欲望，而在教學過程中，教師也應注重學生的此類特點，從學生本體出發，改變教學模式，在雙項與多項的互動課堂內部引領學生，讓學生從內部產生認知，打造師生互動、共同發展的教學目標，重新定位課堂，激發課堂活性，而此時，教師也需從趣味性新穎手段組織交往活動，注重個體差異，從以下三方面出發，鼓舞學生，引領學生，讓學生在語文課堂學習過程中真正得到發展，完成自我綜合能力的提升。

一、新穎手段，營造互動氛圍

在語文教學課程內部，教師應注重學生的主體位置，打破傳統教學模式限制，從學生本體位置出發，引領學生的學習欲望，讓學生在主動學習過程中感受知識。同時，教師也應在生活內部細心觀察，了解各類學生具體的閃光點，加以提升，投其所好，讓學生真正愛上學習，樂于學習，在學習道路上完成自我發展。尤其是在小學語文教學道路上，教師更應抓住學生的具體愛好與學生的思維形象作為出發點，打破傳統的灌輸教學模式，引入各類圖片，多媒體游戲等感官十足的教學手段，多樣化地豐富教學活動，讓學生在不同的器官感受內部激發出更為強烈的學習欲望，讓學生自主投入到學習活動內部，真正活躍課堂。而這時，教師也需適時做出改革，從自我出發，改革課堂活動。

例如，在教學“打電話”這一口語交際活動時，教師就可運用多媒體由圖切入，營造更為良好的交往氛圍。首先，在課堂上，教師展示兩幅圖片，要求學生說出這兩幅圖片上的人分別在做什么。通過觀察圖片，大多數學生也能夠更為明顯地了解——原來，此時只有兩個男生互打電話和一個女生在電話亭與媽媽進行對話，此后，教師再層層深入，引導學生思考，探究學生的好奇心：他們到底在打怎樣的電話？電話內容又是什么？通過這樣的口語情景引入，學生也能夠盡情展開思想，進行自我創造，完成角色換入。又如在教學二年級識字時，教師就可以采用打字謎的模式——田里長草打一字，不少學生都能夠想起來是苗。過后，教師再提問，苗和貓是由哪個偏旁通過變化而組成的新字？在這樣的趣味性活動探究過程中，學生能夠了解構字特點，教師也能夠在此過程內部增強教學趣味性，引導學生參與其中。

二、組織交往，構建溝通橋梁

在小學語文教學內部，學生與教師的關系也會影響著后期的學生學習過程。在教學過程中，學生與教師相互影響，相互促進，完成知識與信息的傳遞，滲透合理的師生關系能夠促進課堂，讓課堂真正走向成功。為此，教師在教學時應注重師生關系培養，搭建師生，生生，生本之間的對話橋梁，讓學生在對話內部參與課堂學習，在對話過程中積極表現自我想法，而這樣形式多樣的思想課堂也會幫助學生完成學生后期的整體發展，其中，多樣化的活動也只是載體而已，更為重要的是教師教學時的真心。在小學語文課堂教學中，教師在課堂準備之前也應做好準備，認真歸納課堂內部的一些重要經典環節加以延伸，讓學生在符合身心特點的情況下，完成課堂交往活動。而在這一過程中，教師也應以吸引學生的注意力為主要方式，引領學生，刺激學生探尋知識。

例如，在練習打電話環節時，教師就可以通過此類口語交際課組織活動，讓學生學會電話與人交流，做到真正大方，有禮貌。在教學活動集體進行過程中，教師可預先準備好玩具電話，讓學生分組進行演練，例如，教師在課堂開始之前布置了如下情景——假如你是小明，你的作業掉在家里，此時，你應怎樣使用電話與父母進行溝通，讓他們送回作業。在表演時，其他學生也應坐在表演學生旁進行評價，在這樣的一次又一次演練過程中，學生能夠歸納出打電話一些重要要領以及注意事項，而這時，教師也應以指引者的方式活躍在課堂舞臺之下，走入學生群體內部，構建更為融洽的師生關系，讓學生敢說愛說，讓課堂氛圍變得更為活躍。

三、注重個體差異，實現互動升華

在具體的學習過程中，每個人都是存在差異的，而差異性也是與生俱來的，在教學活動開展內，教師也不應僅僅只以一個旁觀者的身份，而應以學生的具體差異情況優化教學活動，讓各層次的學生都能夠在教學內部尋找自我，克服自卑心理，讓學生在不同情感內部完成互動升華。

例如，在進行個性化閱讀教學時，教師就應以學生作為出發點，讓學生根據各自生活經驗，在教學內部完成總結。此時學生也會因個人感覺不同而產生不同的理解，在教學內部，教師不應以自身的強硬理解帶入課堂，而應引導學生客觀分析，讓學生擁有屬于自我的閱讀體現。在這樣的引領閱讀之下，學生也能夠結合已有經驗進行想象思考，讓學生說出不同的觀點。在這樣的大膽嘗試過程中，學生能夠提高自我鑒賞力，表達力，運用各類動態資源，完成良好的基礎建設。同時，教師也應適當延伸，讓學生在延伸過程中了解更為廣闊的天地，推動學生進行互動學習，讓學生在互動學習內部激活自身思維，促進自身知識發展，完成自我能力的不斷提升。例如，教師在教學《最大的麥穗》這一課時，就可以提出如下幾個問題——假如你是蘇格拉底，你會有怎樣的想法？假如你是蘇格拉底的弟子，你會完成怎樣的任務？在這樣的問題提出過后，大多數學生都會聯系實際進行理解，而過后，教師也可在全班范圍內進行小組討論總結，在表達想法的過程中完成互動升華。

小學階段的學習是極為重要的，此時，教師也應盡力從自我出發，認真學習新型理念與方法，在教學內部，力求精準，讓互動活躍課堂真正落到實處，幫助學生克服各類困難心理，讓學生愛上語文課堂，在語文課堂中完成自我發展。而這樣的教學活動也能夠盡可能地幫助學生，為學生的未來道路打下更為堅實的基礎，提升學生的能力。學生始終是教學主體，教師應采用更具趣味性的教學活動引領學生進入學習過程之中，與學生進行更多的互動。而在這樣的教學活動內，教師也順應了目前的人才發展攻略，幫助學生完成了成長。