以說度寫

摘?要：寫話活動是小學生作文的“基石”，學生只有將心中所想用文字形式表達出來，才能最終“搭建”成一篇作文，因此，在實踐教學中，小學低年級語文教師必須根據低年級學生的年紀和心理特點，靈活地運用各種教學方法，讓學生克服寫話的畏難情緒，激發其自由表達的欲望，充分引導學生“以說度寫”。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;策略

一、 前言

《語文課程標準（2011年版）》提出在小學語文教學中，教師應該充分培養學生的聽說讀寫能力，這里的“寫”不僅僅是寫作文，同時還包含了寫字、寫句、寫話的能力。而寫話正是學生由口頭語言到書面語言相互轉換銜接的“橋梁”，低年級的學生只有敢于表達、樂于表達、勤于表達，才能將自己的所見、所聞、所思、所想用“個性化”的文字記錄下來，才能最終實現“說”話、“寫”話、“作”文的跨越式發展。

二、 把握學情，因材施教

在小學語文低年級寫話教學中，教師應根據該年齡段學生特殊的思維模式，因材施教、因時施教地幫助學生實現由有聲思維向無聲思維發展的進步，進而逐步提升學生的寫話能力。對于小學低年級學生而言，他們具備以下特點，教師可以結合這些特點有的放矢地進行寫話教學：

（一） 口語表達能力強于書面表達

對于低年級的學生而言，口語表達是他們特定日常生活環境下的產物，他們因對周圍事物感興趣而直觀的表達自己的主觀感受，如游玩時、看電視時、就餐時……而書面表達與之不同，它需要學生將簡單明了的口語化表達“加工”成更為嚴謹、縝密的書面語言，再通過一定修辭手法表達出來。低年級的學生雖然已經初步形成了口語系統，但僅限于日常口語交流，他們對具體的語義并不了解，經常出現“有話可說，無從下手”的窘境。所以，小學語文教師在對學生進行寫話教學時，可先激發學生“說”的興趣，讓他們各抒己見，引導他們先說后寫，讓他們將自己說過的話一一記錄下來，再根據他們寫的內容帶著他們一起進行語句、修辭手法的優化完善，實現以說度寫，促進學生寫話能力提升。

（二） 語言積累少，詞匯匱乏

可以說，詞匯的儲備量直接影響到學生寫話質量。對低年級學生來說，他們正處于識字、學詞的重要階段，語言積累少，語句單一，寫起來困難重重，經常會出現無話可寫的情況，這也是小學生寫話質量不高的主要原因。因此，在實際教學中，小學低年級語文教師既要在課堂上為學生拓展詞匯量，提醒學生做好詞匯積累，更要引導學生多讀書、多閱讀，讓學生將自己感興趣的語句記錄下來，將平時所讀變為己用，“以讀促寫”，更好地開展寫話活動。

（三） 語言不規范，生搬硬套

低年級的學生缺乏一定的語言加工能力，他們的書面語言就是對口頭語言的簡單復制，在其寫話過程中充斥著大量的語病，甚至還會出現東拉西扯、前言不搭后句的情況。所以在低年級小學語文的寫話教學中，教師除了引導學生“說”，鼓勵學生“寫”，更要教會學生標準化、規范化的表達，幫助學生養成良好的表達習慣和規范化的表達方式，從而實現新課標標準提出的“文從字順”的寫話要求。

三、 培養習慣，夯實基礎

在小學語文寫話教學中，通過培養學生的寫話習慣，可以有效激發學生的寫話積極性，有助于學生寫話質量的提升。在實際教學中，教師可以從以下幾個方面培養學生寫話習慣：

（一） 養成樂于表達的習慣

“以說度寫”，“說”字當先，只有學生會說、敢說，才能過渡到“寫”的階段。為激勵學生做到“能說會道”，低年級語文教師可以創設多種“說”的情境活動，從而激發學生的興趣，引起其表達的欲望，讓語文課堂成為學生們自我表現的小天地。一方面，可以引導學生回想自己經歷過的生活場景，充分挖掘生活中的常見素材，鼓勵學生主動分享。例如，在上課時，引導學生說說自己去過的哪些的公園，美不美，邀請大家一起來“比美”。由于所問內容貼近學生生活，學生的話匣子一下子就被打開了。另一方面，也可以以學生熟悉的生活場景為背景，激發學生想象的羽翼。例如，可以舉辦一次“聲音模仿會”，引導學生調動各種感官進行細致入微的觀察和想象，還原生活中的美妙聲音，或許是嘩啦嘩啦的流水聲，或許是嘰嘰喳喳的小鳥聲，亦或許是叮咚叮咚的敲門聲，讓學生從聆聽中想象，從想象中表達，激發他們創作的源泉，表達的熱情，從而養成細心聽、動腦想、善表達的好習慣。

（二） 養成喜歡積累好詞好句的習慣

如果說中心是一篇作文的“靈魂”，那么詞、句就是一篇作文的“命脈”，只有打通“任督二脈”，才能凸顯靈魂，所以規范表達必須從“娃娃”抓起。教師從寫話活動開始，就應該幫助學生積累好詞好句，為今后的寫作打下基礎。一方面，教師可以利用部編版小學語文教材的課后習題和語文園地模塊，引導學生從中積累各種形容詞、詞組和典型句式，幫助學生學會更多的生詞、語句;另一方面，教師也可以為學生推薦一些優秀的圖書繪本，如《不一樣的卡梅達》《最后一只戰象》等，讓學生通過閱讀生動有趣的繪本故事，豐富自身的詞匯量。同時，為了更好地激勵學生，可為學生搭建一個“分享小課堂”，每周兩三次，利用上課前五分鐘的時間，讓學生輪流上臺、脫稿式分享自己近階段所積累的好詞好句，既能夠鍛煉學生的語言表達能力，更能以此倒逼學生做好日常積累。

（三） 養成注重分享交流的習慣

為激發學生寫話的興趣，迎合低年級學生亟須鼓勵、肯定的心理特點，小學低年級教師可以創設平臺，“線上線下”雙管齊下，加強學生與學生之間、學生與家長之間的分享。一方面，教師可以開設“佳作分享會”，邀請每周的寫話作品完成度最好、最富有創意的學生在課堂上朗誦自己的寫話作品，請其他同學一同評析學習，并將每學期的優秀寫話作品整理成冊，提高寫話活動的儀式感，增強學生寫話的認同感和滿足感;另一方面，教師也可以利用QQ群、微信群等渠道，展示學生的作品，號召家長一同分享交流，加強“家校合作”，傳達寫話的教學設想，讓家長積極主動加入寫話活動中，在課堂之外引導自己的孩子以說為媒，記錄生活，逐步提高寫話能力。

四、 循序漸進，穩步訓練

（一） 說寫結合，搭建根基

對低年級學生進行寫話教學就如同教會嬰兒走路一樣，應該從“扶”到“放”，從說到寫，說寫結合，針對不同年級的學生開展不同的寫話訓練，按照不同的難度梯數引導學生開展寫話活動，將一個個孤立的詞語轉變為一句完整流暢句子，從而夯實協作的基礎

針對一年級學生識字不多，言語積累少，語句單一的問題。在開始寫話時，教師可以采用下面兩種方式引導學生大膽的說話寫話：（1）支架式的寫話，如：（什么地方）太陽是（怎樣）出來的。（2）填空式寫話：看圖或實物，引導學生填空，訓練學生的口頭表達能力，如出示香蕉，讓學生看景物填寫：香蕉????（顏色），????（形狀），????（味道）。像這種“支架式”和“填空式”寫話不僅僅是簡單的填寫，它在一定程度上融合了學生的理解、想象、表達等，通過在不知不覺中的替換，讓學生說出自己內心要表達的話，這屬于一種語言的“再創造”，是學生學習規范化語言的一座橋梁。

二年級時，學生通過一年級的寫話訓練，已掌握了最基本的語句寫作能力，教師可以適當地帶領著學生學習一些完整的富含關聯性、創造力的句子并鼓勵學生們發揮自己的“奇思妙想”，借助自己周圍的環境，充分調動自己的感官體驗，將自己的個性化的表達融入其中，乘著想象的羽翼寫真事抒真情。從而，為三年級語文教學中的寫段落打好結實的基礎。

（二） 模仿表達，構建支柱

“孩子是天生的模仿者”，低年級學生正處于一個愛模仿、善于模仿的年級。部編版小學語文教材正是抓住了低年級學生這一特征，針對性地設置了很多模仿寫話活動，教師可結合教材要求，引導學生模仿教材中的規范語句進行寫話訓練，讓學生在模仿中潛移默化提高自身的寫話能力。

首先，教師可以引導學生仿寫詞語。如《棉花姑娘》的課后練習中，要求學生積累“ABAB”類的詞語，學生在學習課文時，教師可拋磚引玉的詢問學生“有沒有哪個小朋友可以告訴老師課文中的這些詞語都有什么特點呢？”引導學生自己去課文中尋找答案，當他們發現詞語屬于“ABAB”類型之后，再次詢問學生“是否還有類似的詞語呢？”，從而激發學生的表達欲，加強課堂交流。

其次，教師引導學生仿寫完整的句子。寫出完整的一句話是小學語文低年級寫話教學的重點，教師可借助教材的一些特定句式，引導學生參照課文中的句子，仿寫句子。如在上《荷葉圓圓》一課時，可將課文中“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話單獨列出來，讓學生思考一下作者是從哪幾方面去描寫荷葉的，帶領著學生對句子進行詳細的分析，讓他們明白作者是從形狀和顏色兩方面進行描寫。緊接著，給出一張蘋果的照片，請學生模仿作者結合蘋果的形狀、顏色進行仿寫。

（三） 學會觀察，放飛想象

《語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生對寫話感興趣，就要培養學生留心觀察周圍事物，把自己想說的話，想象中的事物寫出來。”觀察是學生開展寫話活動的基礎，對低年級學生來說，他們對周圍一切事物充滿著好奇，但卻缺乏良好的觀察能力。在實際教學中，教師要引導學生在好奇心的指引下加深對周圍事物的洞悉力觀察力，要讓學生明白，觀察不僅僅是用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，讓學生充分調動自身的感官，從多個角度觀察，從多種渠道去感受，增強生活體驗，促使學生在寫話中“有話可說”。

其次，教師在教會學生細心觀察的基礎上還應充分挖掘他們的想象力，培養他們的發散思維，引導學生透過眼睛所看去聯想到背后所相關的事物、人，或將眼前靜止的現象想象成動態事物，想象力越豐富，語言表達就會越生動越有趣，從而為寫話內容注入個性化、人性化、創造力的靈魂。

此外，教師還應結合學生的實際生活，充分挖掘學生在學校、家庭中的素材，指引學生進行寫話訓練，讓生活成為他們的寫話源泉。將實際生活中，奇妙的自然、有趣的動物、學生的心情、身邊發生的故事等，轉化為他們的寫話素材。如在臺風天的時候，教師可以讓學生根據自己看到的天氣情況、路面狀況，來寫一些語句，或者是讓學生結合自己臺風天出行的遭遇和感受，記錄自己這一次的心情，讓寫話成為他們記錄生活、分享生活的一種方式。

五、 總結

總而言之，在小學低年級語文教學中，要讓學生善于“看”真人真事真物，勇于“說”真情實感，勤于“寫”所思所想所需，激發學生的寫話興趣，循序漸進地引導他們“以說度寫”，讓他們在觀察生活、思考生活、熱愛生活、享受生活的過程中提升語文綜合素養。

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作者簡介：

許愛珍，福建省龍海市，福建省龍海市月港中心小學。