微課助力學生自主學習的發微

摘?要：本文主要闡述了在名著閱讀中為什么引入微課，以及如何運用微課為學生課外名著閱讀助力的兩個話題，重點分享了微課在實踐操作中四個層次的做法：第一層次名著情節梳理的微課串聯學生對情節的歸納;第二層次人物形象理解的微課加深學生對人物形象的把握;第三層次小說主題探究的微課激發學生對主題的理解;第四層次經典片段賞析的微課促進學生對語言的品位。

關鍵詞：微課;名著閱讀;自主學習

《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定七至九年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。新課程標準的實施建議里說，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。因此，名著閱讀教學便提高到了語文教學的一個重要層面。

今年由于采用了部編版的新教材，教材中對名著閱讀的要求相對于蘇教版提高了很多。不僅閱讀的量在增大，以往的教材一個學期只要求學生精讀一本名著，其他名著也沒有被推薦。但是新教材卻要求一個學期學生精讀兩本名著，同時還推薦四本略讀的名著。數量上大大地超越以前的要求;而且對閱讀的考察形式也發生了變化，以前主要是對情節的考察比較多，側重于考察學生的記憶能力，現在是形式多樣化，有人物形象的分析，小說主題思想的探究，小說經典片段的賞析，更多的是側重于考察學生的閱讀理解能力。如果我們還是按以往的傳統的方式來引導學生的名著閱讀，就會出現時間緊迫、效果甚微的窘境。如何來改變這種現狀呢？微課的使用給名著閱讀教學帶來了新的活力。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。微課的短小精悍、主題突出的特點滿足了學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，可以反復學習，使學生既可查缺補漏充分利用時間強化鞏固知識，又能激發學生自主學習的積極性。筆者在此分享在名著教學中使用微課來培養學生語文自主學習能力的實踐與研究。

名著閱讀教學中為什么要引入微課？

一、 微課可以激發學生閱讀名著的興趣

名著文字比較多，人物相對復雜，對于那些閱讀習慣不是很好的同學，他們就會覺得枯燥，出現閱讀懈怠的情緒。而微課以視頻為主要載體，包括視聽的手段和概念圖的形式，音效和圖文結合這就能夠給學生視覺和聽覺的刺激，而且一節微課的時間就在10分鐘左右，學生也不會覺得時間比較長，感覺不到疲勞，學生的注意力就會比較集中，這樣無形中就激發了學生閱讀名著的興趣。

二、 微課可以提高學生名著閱讀的質量

一節微課一般都是選好一個點，經過老師精心的構思，制作而成。名著閱讀的微課更是如此，老師在多次閱讀的基礎上，然后選準一個點，輻射式地連接多個章節的相關內容，這樣高屋建瓴地帶領學生有目的地閱讀，學生在自己閱讀的基礎上，還不能形成一個清晰的知識脈絡，而微課就是培養他們形成了閱讀的知識網，從而提高他們名著閱讀的質量。

以我參加的七年級名著閱讀微課制作小組為例，如《西游記》26到32回的章節中，情節復雜，人物眾多，地點多變。主要有6個情節：五莊觀悟空救仙樹，白虎嶺三打白骨精，寶象國悟空救師父，花果山八戒激悟空，黑松林三藏逢惡魔，平頂山八戒兩巡山。學生第一遍自主閱讀很多都是零星地記住單個的情節內容。隨著時間的推移，他們就會混淆情節甚至忘記。我們微課小組抓住了這些情節的共同特點都是圍繞“騙”展開。選好了“千奇百怪的騙”這個點之后，我們采用概念圖的形式把人物與情節梳理成了一個知識結構圖，如：白骨精騙唐僧，豬八戒騙悟空，沙悟凈騙惡魔，黃袍怪騙國王，小白龍騙惡魔，悟空騙惡魔，悟空騙八戒;這一系列的不同人物的騙，學生就會在腦海清晰地記住了這些人物和情節，而且在以后的閱讀中也會試著用這種方式來整理歸納所閱讀的章節。微課，交給了他們閱讀名著的方法，從而提高了他們閱讀名著的質量。

三、 微課可以提供學生自主閱讀的靈活平臺

微課因為它易保存，可以多次觀看的特點，給學生提供了課外學習的一種有效途徑。

名著的閱讀更多的是依賴于學生的課后閱讀，所以不同閱讀速度的學生閱讀進度也是不一樣的。我們把制作好的微課定期地上傳到家長微信群或者QQ群，讓學生自己根據閱讀的進度選擇相應的名著微課來課外自主學習。比如：接受能力弱一點的學生就可以反復觀看微課從而能有效理解名著內容;能力強的學生還可以上網查找一些不同風格的微課，可多角度理解知識，拓展知識視野。這樣微課就給不同層次的學生提供了自主學習的有效平臺。

四、 微課可以提升課堂教學的效率

微課讓學生先自主學習起來，而且是有方向的，這樣就很好地指導了學生的預習。名著閱讀的微課尤其如此，教師可以大大節省課堂時間，更好地指導學生展開課堂討論，以便高效地吸收、內化知識。例如學生在觀看《西游記》的微課時，孫悟空智斗金角大王和銀角大王這個章節時，利用微課的閱讀清單，學生自主完成閱讀清單的內容，這樣課堂上學生的討論才有深度和廣度，課堂教學的效率自然就提升。

如何運用微課來助力學生名著閱讀的自主能力？筆者主要從教學實踐的四個層次來加以闡述。

第一層次名著情節梳理的微課串聯起學生對情節的聯想和歸納。

七年級上冊需要學生精讀《西游記》和《朝花夕拾》這兩本名著，《朝花夕拾》主要是魯迅先生的散文集，總共10篇散文，所以學生還是比較容易地閱讀。而《西游記》是100回的章回體長篇小說，相對而言內容多，任務眾，學生自主閱讀就會費時費力。針對這樣的情況，我們閱讀小組主要是圍繞《西游記》制作了很多情節梳理的微課，學生通過自主閱讀原著和觀看微課相結合，就能夠把小說的眾多情節串聯在一起，達到記憶的最優化。如微課《唐僧收徒與六難六欲》就把《西游記》14到25回的情節梳理得很清晰。唐僧收徒的順序如下：悟空，白龍，八戒，沙僧。通過一個“好”貫穿起來，如收悟空好巧，收白龍好奇，收八戒好笑，收沙僧好逗，學生面對一個好字就可以聯想起唐僧當時收徒弟的各種情形，而且學生頭腦中的畫面感也比較強烈。如在《西游記》章節14～25回目中，唐僧師徒取經中所遇的六難六欲，就可以在微課中利用概念圖的形式展開：五行山殺六賊，體現的是復仇之欲;觀音院燒食僧，可見是逞強之欲;黑鳳山降黑熊，是貪財之欲作祟;黃鳳嶺敗風魔，體現的是貪食之欲;假高堂試禪心，美色之欲所致;五莊觀救仙樹，生命之欲的體現。這兩個情節梳理微課讓學生對這些章節的情節就很清晰起來。

第二層次人物形象理解的微課加深學生對人物形象的把握。

人物的性格特征一般是比較多樣性的，在不同的情節中就會展現人物性格中不同的一面。《西游記之人物分析》和《豬八戒的兩面性》兩節微課從情節的梳理到人物形象的把握，微課的結構圖很全面地分析了八戒性格中優點和缺點。微課制作的結構圖如下：

從結構圖中，學生就能很清晰地了解到豬八戒雖然貪吃魯莽，自私膽小，愚笨可愛，但是他的憨厚孝順、本領高強、吃苦耐勞，聰明機智的形象卻給學生留下了深刻的印象。

第三層次小說主題探究的微課激發學生對主題的理解。

《西游記》以唐代高僧玄奘法師前往印度游學并帶回佛經的真實歷史事件為基礎，經過藝術加工，刻畫了慈悲堅定的唐三藏、神勇無比的孫悟空、憨直可愛的豬八戒、忠厚老實的沙僧、勤懇忠心的白龍馬以及形形色色的神佛和各路妖怪，并通過對師徒們一路艱辛歷程的展現，贊頌了他們排除萬能、堅定不移的奮斗精神，鼓舞人們永不放棄，為達到自己的理想和目標而堅持不懈、奮斗不止。《層出不窮的法術》《悟空之智與妖怪之謀》和《漫漫修心路》等微課都能激發學生對主題的理解。

第四層次經典片段賞析的微課促進學生對語言的品位。

名著閱讀是訓練學生閱讀整本書。這既要從情節梳理，人物形象，主題思想等宏觀方面去閱讀，更要從語言的品位微觀的角度去賞析。閱讀的最終要義我認為還是能夠從語言文字中去品味作者所賦予的情感。因此我們的微課還從經典的場面描寫來進行語言的賞析，具體從語言中來分析人物形象。

學生能夠用從微課中學到的賞析方法，自己去重點賞析閱讀中感興趣的片段。慢慢地我要求他們在書上做閱讀筆記，這種形式的微課就把學生帶入到了文本欣賞這個高層次的閱讀中。日積月累學生的理解文本能力和賞析語言能力也會逐漸提高。

微課的使用給學生的名著閱讀注入了新的活力。它讓學生對零散的名著情節建立起了互相勾連的知識網絡，能夠更加全面地去分析一個人物，對小說的主題可以從多個角度進行理解。通過整本書的閱讀，學生能夠形成自己對語言的敏感度，對文本的理解力和欣賞力，從而提高語文自主學習能力，增強自身的文化修養。

為了制作不同類型的名著微課，我們老師需要花費大量的時間，投入很多的精力。我們必須在深度閱讀名著的基礎上才能選好一個恰當的點，圍繞選好的點我們需要重新梳理情節，設計概念圖，組織語言，用學生能夠理解的語言把它在10分以內說出來。這是對老師綜合素質的一項挑戰，更是對團隊協作的一種考驗。

在探索微課助力語文名著教學的實踐中，我們還有很多需要去學習的，還有很長的路需要走。比如對名著閱讀的選點把握，可以更細點，內容可以更深些，微課制作的技術可以提高些;對學生自己觀看微課的監督措施不那么到位。因為學生觀看微課的地點和時間是不能統一的，而且每個學生的自覺性都不同，對于不自覺的孩子，看微課的時間也許是自我放松的時間，達不到自主學習的預期效果。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]黎加厚.微課的含義與發展，中小學信息技術教育，2013，4（1）：713.

作者簡介：

付美玲，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校。