基于線上線下多平臺(tái)的混合式教學(xué)方法研究與實(shí)踐

高路恒 王斯海 王海鑫

摘 要：目前，我國(guó)高職院校的課程實(shí)施方式存在很多問(wèn)題，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于。本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》課程為例，重點(diǎn)介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》2門課程進(jìn)行課程有效分析，建議將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化資源分解再整合，采用線上線下多平臺(tái)方式進(jìn)行混合式教學(xué)改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

關(guān)鍵詞：多平臺(tái);碎片化;混合式教學(xué);課程改革

1 緒論

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育受到了社會(huì)的高度重視，高職教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型成為了高職院校教育教學(xué)改革的目標(biāo)，線上多平臺(tái)的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用成為了課程改革最有效的方式之一。[1-2]2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。[3]2013年，哈佛大學(xué)對(duì)三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開(kāi)始采用SPOC的方式來(lái)輔助課程。[4]目前，國(guó)內(nèi)在高校課程教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出大量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了較多的便利，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。本文以我校適合混合式教學(xué)改革的《建筑力學(xué)》、《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程為例，下面重點(diǎn)對(duì)《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析與判斷，重點(diǎn)解決3個(gè)問(wèn)題：第一，在教學(xué)改革過(guò)程中，什么類型的課程符合混合式教學(xué)改革？第二，混合式教學(xué)改革的首要任務(wù)是什么？第三，混合式教學(xué)改革如何實(shí)施？

2 混合式教學(xué)研究

2.1 《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程分析

裝配式建筑的課程特點(diǎn)符合混合式教學(xué)應(yīng)用特色，從2016年開(kāi)始，全國(guó)多數(shù)高校陸續(xù)開(kāi)始將裝配式建造技術(shù)方面的課程列入人才培養(yǎng)方案課程建設(shè)中，裝配式建造技術(shù)目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用體系相對(duì)較多，標(biāo)準(zhǔn)制定行業(yè)內(nèi)還沒(méi)有基本完善，各地區(qū)各企業(yè)自主研發(fā)或從國(guó)外引進(jìn)技術(shù)實(shí)施不統(tǒng)一，裝配建造技術(shù)的相關(guān)課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點(diǎn)，即“多”，課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，裝配建筑相關(guān)課程在國(guó)內(nèi)屬于新開(kāi)課程，行業(yè)內(nèi)的技術(shù)體系較多，各大體系包括的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多;“散”，新開(kāi)課程的建設(shè)對(duì)碎片化的教學(xué)內(nèi)容要求較為嚴(yán)格，而裝配式建筑課程內(nèi)容表現(xiàn)出“多而散”的課程特點(diǎn)，內(nèi)容體系較散，課程改革力度相對(duì)較大;“雜”，國(guó)內(nèi)典型的幾家建筑企業(yè)裝配建造體系，包括中南集團(tuán)NPC技術(shù)、黑龍江宇輝等，在我校前期開(kāi)設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容中都已實(shí)施講授，課程內(nèi)容雜亂，耗費(fèi)了大量的時(shí)間整合資源，從而進(jìn)一步的表現(xiàn)出《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程資源整合“難”，改革力度較大。

2.2 《建筑力學(xué)》課程分析

針對(duì)我校近年來(lái)對(duì)于混合式教學(xué)改革的實(shí)踐研究，重點(diǎn)對(duì)《建筑力學(xué)》和《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)研究，對(duì)比分析我校建筑工程技術(shù)和道橋?qū)I(yè)所有課程，發(fā)現(xiàn)《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程均存在“多，散，雜，整合難”的特點(diǎn)，完全符合混合式教學(xué)改革研究，此處對(duì)《建筑力學(xué)》課程分析不作太多展開(kāi)分析，下面對(duì)混合式教學(xué)改革提出相應(yīng)的有效建議。

2.3 混合式教學(xué)改革建議

下面對(duì)《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程分析顯示，課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點(diǎn)，筆者從《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的前期實(shí)施效果研究，將碎片化、多平臺(tái)線上線下教學(xué)改革提出一定的建議，以供行業(yè)內(nèi)參考：

（1）線上線下混合式課程改革應(yīng)抓住課程的特點(diǎn)，并不是所有的課程都可以采用混合式教學(xué)方法改革，我們應(yīng)以每門課程的特點(diǎn)充分分析，列出混合式教學(xué)的主干，然后進(jìn)行逐層分解課程內(nèi)容。本課程《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》在行業(yè)內(nèi)目前處于新技術(shù)，內(nèi)容整合需要從零開(kāi)始實(shí)施，內(nèi)容“多，散，雜，整合難”的特點(diǎn)完全符合改革的要求。

（2）線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)改革過(guò)程中將待改革課程進(jìn)行碎片化內(nèi)容分解再整合是關(guān)鍵，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)將課程所有內(nèi)容系統(tǒng)性的列表，列出主干內(nèi)容，逐層分解，將主干內(nèi)容“項(xiàng)目化”的分解成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)考核目標(biāo)，列入課程標(biāo)準(zhǔn)考核指標(biāo)內(nèi)，強(qiáng)化混合式教學(xué)改革課程的“過(guò)程測(cè)試”，弱化傳統(tǒng)期終考核比列。

（3）線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)改革應(yīng)注重課程學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)、提問(wèn)、解惑、鼓勵(lì)積分代替考核等功能模塊設(shè)計(jì)，不要局限于課堂上的平臺(tái)交流時(shí)間，線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)改革是不受課程時(shí)間安排、學(xué)生出勤情況等因素的影響。比如某學(xué)生因特殊原因某次課程不能上課，但在該學(xué)生未到場(chǎng)的情況下也可以參與課程互動(dòng)，或者在課后某時(shí)段參與線上自學(xué)、在線完成任務(wù)、在線試題測(cè)試等方法彌補(bǔ)課程缺席問(wèn)題，這也是課程改革中的比較重要的部分。

（4）線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)改革對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)有特殊要求，即課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不能拿傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的模板直接硬套，應(yīng)首先從課程標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行大膽嘗試，只要能夠滿足人才培養(yǎng)方案的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的格式并不是唯一，因此，課程改革的首要任務(wù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的革新。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，重點(diǎn)介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進(jìn)行課程有效分析，建議將教學(xué)內(nèi)容在線上線下多平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高路恒.“信息時(shí)代”優(yōu)質(zhì)院校碎片化混合式課程教學(xué)改革實(shí)證研究——以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例[J].科技風(fēng)，2019（5）：17.

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[3]尹瑾，關(guān)芳，高瓏.基于“中國(guó)大學(xué)MOOC”體驗(yàn)的MOOC教育倫理分析及其對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的意義研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016（9）：119-123.

[4]李瑩，孫汝君，董偉健.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職教學(xué)改革研究與探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：47-49.

基金項(xiàng)目：1.2018年江蘇工院教學(xué)改革研究課題（GYJY201820）;2.2018全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教研課題（LQZZW2018217）;32018江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：高路恒（1989-），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代施工新技術(shù)及新材料。