新時期通識教育視野下大學(xué)生心理健康課程教學(xué)改革研究

摘 要：本文將大學(xué)生心理健康教育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀作為主要研究內(nèi)容，參考濱州學(xué)院實際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談相結(jié)合的研究方式，對濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。

關(guān)鍵詞：通識教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革

新時代背景下，家庭、學(xué)業(yè)、交友、就業(yè)等問題使大學(xué)生面臨的心理壓力逐漸加重，大學(xué)生心理健康問題形勢嚴(yán)峻、不容忽視。基于此，越來越多的高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。本文對濱州學(xué)院（以下簡稱濱院）開展大學(xué)生心理健康教育課程的實際情況進(jìn)行探索分析，以期引起廣大師生的普遍關(guān)注，積極探索解決大學(xué)生心理健康教育低效問題的新途徑。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。

（1）課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生（約占樣本41%）明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程。可見，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。

（2）學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)（18.8%）、學(xué)業(yè)規(guī)劃（17.6%）、交友（12.3%）、情緒控制（11.1%）。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。

（3）課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學(xué)生進(jìn)行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。

（4）教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課：有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問題

本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。

（1）課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2）教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進(jìn)行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。

（3）考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。

（4）師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴(yán)重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識寥寥無幾。

三、課程改革的建議

針對上述問題，無論是學(xué)校還是教師，都有諸多需要改善的地方，在此提出幾條改革建議與意見。

（1）加大培訓(xùn)力度，提升任課教師的教學(xué)能力。教師是教學(xué)工作最直接的實踐者，任課教師教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此各高校應(yīng)加大對相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，使他們在掌握心理健康專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能將各種現(xiàn)代教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，提高課程教學(xué)效果。學(xué)校可以不定期對任課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強任課教師間的交流，并對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。

（2）采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法也是制約課堂效果的要素之一。大學(xué)生心理健康課程是一門綜合性課程，集合知識、體驗、學(xué)生的個人經(jīng)歷。單一的教學(xué)方法無法達(dá)成該課程的教學(xué)效果。大學(xué)生心理健康任課教師應(yīng)采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，例如通過案例教學(xué)、小組討論、角色扮演、情景設(shè)置等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用一種教學(xué)方式為主線、多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式，力求在教學(xué)過程中凸顯教學(xué)方法的實踐性和多樣性。

（3）建立多元化的課程評價機制。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)有別于其他學(xué)科，在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和多元激勵。在評價過程中，應(yīng)采用心理測驗、拓展訓(xùn)練、學(xué)生個人及他人的評價、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)等多種方式，對學(xué)生情緒調(diào)控、自我表達(dá)、基本事件處理、挫折與壓力應(yīng)對等方面的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)綜合評價。總之，多元化的評價體系應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生在課程教學(xué)中的自我體驗，進(jìn)而做到對心理健康知識的理解、掌握、學(xué)以致用。

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作者簡介：張雪嬌（1989-），女，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。