高中生物深度學習之情景創設教學模式實踐探析

摘?要：伴隨著高考體制改革的逐漸進行，生物科目的重要性逐漸地彰顯出來。作為高中生物教師，在生物教學時，如何鼓勵學生進行深度學習，如何運用良好的教學設備和教學條件為學生創造相應的生物學習情景，促進學生的生物知識的內化，這是高中生物教師所應解決的當務之急。新的生物教學理念和新的生物教學方法，不僅可以提高學生的學習態度和積極性，更能在生物深度學習的過程之中，有效提高學生的生物創新能力和生物應用能力，從而使得生物課堂教學的整體效率可以提高，但是，現階段生物教學仍然存在著一些問題，本文針對這些問題展開相關內容的論述。

關鍵詞：高中生物;深度學習;情景創設;教學模式;實踐探索

生物教師可以對學生的生物深度學習發揮重要的作用和影響，設計出了良好的生物教學情景和生物教學模式，在教學過程中取得了良好的應用成效，順應了學生生物學習的相關規律，使得學生的生物學習事半功倍。但是，由于受到高考的巨大壓力，一些教師和學生受到傳統的生物教學和生物學習方式的束縛，現狀令人堪憂。在本文中，主要針對當前生物教育教學的現狀，以及高中生物深度學習所應用到的情景創設教學模式的運用策略展開相關論述。

一、 當前生物教學的現狀及其存在的若干問題

生物教育教學工作功利化教育現象十分突出：高考對于高中生物的教育教學活動的影響是十分重大的，學生受到升學和高考的雙重壓力，因此，希望用最少的時間學到更多的生物知識，獲取更多的生物分數，希望在高考的時候取得良好的成績，以更好的符合父母的期待和教師的期望。長此以往，就無法進行深度學習。同時，對于教師在課堂上所創建的生物學習情景，也無法做到良好的體會和深入的參與。作為生物教師，為學生講解大量的生物基礎知識，布置了大量的生物練習，但是，卻并沒有有效地培養學生的生物核心素養，沒有鼓勵學生對生物知識進行深入的探索，以更好的進行深度學習。因此，急功近利似的生物教學和生物學習對于學生的深度學習產生了負面影響。

很多的高中對高考的過度關注，并且一些生物教師對生物教學材料和生物教學資源的利用存在不當。因此，無法為學生提供深度學習的環境，也無法為學生創建良好的生物學習情景，使得情景創設教學模式流于形式，無法深入貫徹落實。一些生物教師對于與計算機多媒體為代表的現代教學技術的使用存在不當之處，往往是過度依賴和使用，或者是使用不足，將計算機設備和多媒體技術作為應景式的應用，使得這些教學資源的作用無法體現。長此以往，學生很難進行生物知識的深度學習和深入探索，對于生物課堂教學效率的提高而言，發揮了阻礙作用。

教學方法和教學理念落后：生物教師受傳統教學理念和教學方式的束縛，不注重對學生生物核心素養的培養。在生物教學過程之中，沒有考慮到學生的具體情況。因此，學生的生物深度學習難以進行，教學過程過度的關注知識的傳授和記憶，忽視了生物知識的科學性和有效性，學生面對著這些嗟來之食，只能被動的接受、麻木地應對、機械的記憶，消化理解的效率都比較低下，使得生物深度學習缺乏效率。

二、 進行生物深度學習所運用到的情景創設教學模式的運用原則和相關

（一） 科學性原則

生物作為一門科學而存在，必然有其本身的規律和學習的方法。高中生雖然課業繁雜，作業繁多，但是，在生物課堂上生物教師要注重為其講解生物知識點之間的關系，使得學生更好的進行深度學習。為學生創建的生物學習情景應該體現深化學習的思想，同時在運用情景教學模式的過程之中，要注重科學性的體現，對于生物課本上的知識要做到不盲從，不輕信，帶領學生進行實際探索，共同檢驗，體現科學求證、大膽求證的原則，學生在深度知識學習之中，完成學習目標，使得生物深度學習發揮重要的影響和幫助。

（二） 以學生為主體的原則

在高中生物課堂上，生物教師在課堂上應當發揮建設者的作用，注重學生主體性的體現，高中生物教師應該幫助學生形成良好的生物學習方法，運用生物學習理念，從而更好的進行生物深度學習，完成深化學習的目標和目的。因此，在情景教學模式中，進行角色設定時要考慮到學生的實際情況和生物基礎，以方便學生進行生物深度學習為先，以深化生物學習理論的深度為先，從而使得情景教學法真正為學生量身定做，以更好的發揮其作用，培養學生的生物核心素養，在課堂上養成深度學習習慣，使得教師創造的情景模式達到深化學習的指標。

（三） 時效性和實效性原則

這兩個原則對于學生的生物深度學習而言有著重要的作用，同時對于生物教學情景模式的運用而言也有著獨到的作用。生物知識具有很強的時效性，作為生物教師，要注重內容的時效性，要注重與時俱進，不斷的添加新的元素，融入新的知識，從而為學生的生物深度學習提供更多的催化劑，使得深化學習理論的具體要求得以滿足。在營造情景模式時考慮到促進學生生物深度學習的目標，使得生物學習具備現實意義和實效性。生物教師在鼓勵學生生物深度學習以后，在現實生活中進行相關的應用，使得生物知識具備現實意義，從而使得情景教學模式可以更好推進，也使得學生的生物深度學習更有現實性和現實意義。

三、 促進高中生生物深度學習的具體策略和情景模式的具體運用方式

（一） 充分運用生物教材以促進學生生物深度學習的進行

生物知識的來源往往是課本，生物教材對于學生的深度學習是極其重要的。作為高中生物教師在進行教學情景模式的探討和具體運用的過程之中，以生物教材為基礎，以生物課本為媒介，從而更好地進行相關的授課。同時，要以學生為主體，將學生和教材進行深入的結合，為學生設計出符合生物學習能力水平的打開方式，從而使得生物教材的作用得以良好的體現。例如，某位高中生物教師在其生物授課過程之中，以課本為藍本，從而制作針對性極強和時效性極強的PPT，最后進行教學視頻的比對，將其引入到課堂上為學生搭建了良好的情景教學模式。同時，在不脫離課本教材的基礎之上進行相關知識的延伸和闡述，極大地促進了學生的反思和學習的能力，而這些正是學生的生物核心素養的有機體現，進而為其深度學習提供了可行之處。

（二） 運用故事情景創設法以促進學生的生物深度學習

生物情景教學模式的表現形式多種多樣，其中最富代表性的就是故事情景創設法。在生物課堂上，學生可能會為老師的博學知識而感到欽佩不已，可能會為老師所引入的生物小故事認真聽講，從而促進自身的生物深度學習。作為生物教師，要更多地將故事情景導入課堂上來，為其教學情景模式的豐富提供幫助。例如，某位教師在講解孟德爾第一和孟德爾第二定律知識之時，充分考慮到學生的接受能力有限，理解能力有限，課堂注意力可能會不集中等一系列現實。因此，將孟德爾的生平事跡用小故事的形式展示出來，并結合相關的教學視頻，用幽默風趣的教學語言進行相關的論述和闡釋，從而使得故事情景創設法得到了良好的運用。學生對于孟德爾的思想、孟德爾的生平有了更好的理解，也就具備了對孟德爾第一、第二定律的學習興趣，使得學生養成良好的生物學習習慣，而這也正是學生生物深度學習進行的保障。

（三） 以問題為支架搭建情景教學模式促進學生生物深度學習

學生進行深度學習的過程之中，可能會產生一些疑問和不解，生物教師要及時地為學生提供相關的支持和幫助。因此，我們說問題是學生深度學習的路標，作為高中生物教師，要以問題為支架，為學生打造良好的生物情景學習模式，使得生物學習策略得以落實，生物教學效率得以提高。例如，某些教師在講解關于《伴性遺傳》這一部分的知識之時，巧妙的運用了問題支架，為學生搭建了問題情景，促進了學生的理解和深入學習。“某項調查顯示，中國色盲患者中男性發病率7%，女性僅為0.49%，原因是什么呢？伴性遺傳的產生條件是什么呢？它具有什么樣的具體規律呢？”通過一系列的具體問題，為學生搭建了相關的情景探索途徑，學生在此過程中專心致志、認真聽講，對于相關的問題進行了相應的探索和深入的學習，注重從課本教材出發，尋找相應的答案。教師在學生進行探索以后揭曉答案，并且具體的講解和伴性遺傳有關的知識點，加深了學生的理解，取得了良好的學習效果，同時，學生的生物深度學習的初衷得以體現。

（四） 聯系生活實際創設情景教學模式以促進學生生物深度進行

在現實生活中，生物知識都有著相應的體現。作為高中生物教師要鼓勵學生在實際生活中尋找相應的學習情景，在學生掌握生物知識的同時，還能進行相應知識的運用，使得知識記憶更加牢固、理解更加深刻、學習興趣更加高漲，以培養學生理解、記憶、運用的相關能力和核心素養。例如，某位生物教師在講解“實驗室用的生理鹽水及其相關的知識”之時，用這樣的生活化情景，促進學生的想象和記憶。如：寒冷的冬天發燒感冒了到醫院去打點滴，看到了生理鹽水，其濃度是多少呢？如果濃度過高或過低會發生什么樣的后果呢？吃西瓜的時候，有沒有發現一些西瓜是沒有籽的呢？這些西瓜是如何長大的呢？從而為學生營造出更多生活化的情景，使得情景教學模式的作用得以體現，學生也可以進行更深層次的生物學習，探索生物知識的現實奧秘，養成了良好的學習習慣和探索習慣，為深度學習提供具體的途徑。

四、 結束語

總而言之，高中生的生物深度學習對于形成良好的生物學習習慣和培養學生健康的生物學習素養有著重要的作用。以情景教學模式為代表的現代生物教學理念和教學方法的應用，為學生相關生物學習習慣和生物深度學習的進行發揮了建設者的作用。作為高中生物教師，要注重學習、充實自我，為學生提供更富有效率，更富有內涵的生物知識，對于相關的教學模式和教學理念，要進行大膽的嘗試，大膽的求證，一切以學生為中心，一切以學生為主體，從而更好的為學生的生物學習提供幫助，使其更好地進行生物知識的深度學習，為其邁入更高階段的學習而不斷努力。

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作者簡介：洪明秋，福建省廈門市，福建省廈門市內厝中學。