試論小學數學自主探索式教學

摘?要：素質教育強調對學生學習能力的培養。在小學數學教學中，要轉變以往教師為中心的教學理念，在小學數學教學活動開展中要想彰顯學生的主體性，讓學生成為學習的主人，正確積極地引導學生的自主探究過程，以樹立學生對數學的學習興趣為重要目標，鍛煉學生的發散思維能力和邏輯思考能力，教師通過一些創新的教學設計和教學方法的運用，讓學生通過主動的探究學習，努力發揮出自身的潛能。運用探究式的教學方式，需要教師在教學氛圍、備課，以及教學過程的調控方面予以加強，從而為探究式教學的有效應用創造有利條件。

關鍵詞：小學數學;自主探究教學;探究意識;數學思維;自主探究性學習;實踐方法

一、 小學數學的教學目的

小學教育作為國民基本教育的起點，作為主科之一的小學數學不僅僅承擔著傳授數學的基礎知識，同時也承擔著發展國民思維、培養現代社會每一個公民應該具備的數學核心素質。沒有哪一門科目像數學這門科目這般培養學生的邏輯思維能力，為學生后續各個文理學科的學習打下堅實的思維基礎。而面對剛進入基礎教育階段，思維尚且懵懂的小學生進行數學的教授，一直以來都是國家社會以及家庭教育的重點關注內容。

在義務教育階段，這是兒童從家庭走向社會，從自然人走向社會人的關鍵一步。在這期間，學生的各項思維、認知乃至品行都在飛速發展，這段時間的任何教育都將對一個人未來的一生產生重大影響。義務教育的數學教育目標不在于培養數學家，更多強調的是學生終身發展所需要的必備品格以及關鍵能力。我國幾千年以來的教育教學經驗都屬于以師為主，強調老師授課，學生聽講，屬于“填鴨式”教學方法，老師說什么，學生是什么，學生自我意識覺醒晚，不利于學生的長遠發展。如今，隨著時代的變革，知識更新速度加快，傳統的教育教學方式已不再適合于現在，新課改后更主張強調學生的自主探究以及自我學習，老師在旁引導與輔助，教會學生如何學習。

二、 小學數學自主探究的界定

（一） 小學數學自主探究教學的內涵

很多學者在數學對思維的影響中進行了大量的研究，“數學在啟發學生思維上有著突出的作用”，這是一個深入人心的思想理念，得到人們的共識。人們津津樂道的是老師與學生在課堂上的交流，以此來達到思維的碰撞。由于小學生思想以及生活經驗淺薄，學生與老師之間的溝通較為困難，傳統的教育教學方式不能夠讓學生很好掌握數學思路，因此在新課改中提倡以學生為本，讓學生自主探究，將學習的主動性掌握在自己手中，新課改要求教師以學生作為課堂學習的主體，通過多樣式的學習方法以及教育教學方法，為學生創造自主探究的機會，引導學生正確的認識數學、學習數學，學以致用，讓學生的數學思維、創新思維以及創造力得以發展。

（二） 小學數學自主探究教學的特點

小學數學的目標在于發展人，發展人在快速多變的社會中獲得高質量生存所必需的基本素養以及學習方法。因此，新課改提出小學數學教育所要實現的最終目標在于：通過義務教育階段的數學思維培養，使學生獲得適應社會以及獲得進一步發展所需要的數學的基本知識以及基本技能，學生在新課改條件下通過教師正面引導、自主學習的過程中，培養學生的基礎數學思維、基礎邏輯思維以及進取精神，挖掘學生的潛力。

三、 在小學數學課堂教學中開展探究式教學的幾個關鍵點

培養學生的數學素質是小學數學的教育根本任務，培養學生數學思維能力以及感悟數學的思維方法則是實現數學素質的根本方法。以目標作為驅動力，在不同環境下對教育細節做出調整，以此達到教育學生數學素質，提升學生數學思維能力的發展，有以下幾個關鍵點：

第一，在教學過程中，學生與教師之間應具有較強的互動性。

第二，在小學數學的教學設計中，應當使課程具有較強的趣味性;在小學階段，學生大部分時間都處于人類的幼兒期，幼兒對于活潑生動的事物更為感興趣，因此在教學活動中，老師應該更加注意課堂的趣味性。

第三，在課堂中，要具備較強的操作性。實踐是檢驗真理的唯一標準。在數學這一門重視抽象概念的學科中，小學生的抽象思維尚未發展起來，因此較多的動手操作機會可以幫助學生加強對抽象概念的理解，同時也可以更好地培養學生的抽象思維，為學生后續進一步的深入學習打好基礎。通過實際動手操作，讓學生更能夠直觀地理解數學概念，同時，讓實踐精神如春風化雨般影響學生認知，培養學生正確的價值觀與世界觀。

第四，興趣是人類最好的老師。在小學課程設計中要具備較強的創新性。創新是吸引學生沉迷課堂教學的重要法寶，保持課堂創新，可以有效提高學生的學習效率以及學習興趣。

四、 小學數學開展自主探究性學習的實踐方法

（一） 強化對問題的形成的訓練，激發學生對數學的探索欲望

問題是鍛煉學生數學思維能力，是推動學生產生學習動力的主要來源。通過提出問題來激發學生潛在的探索欲望，是學生自主學習的主要方式。在教育教學過程中，教師提出符合現階段學生知識水平以及認知能力范圍內的問題，明確地向學生傳達探索目標，使學生產生探究欲望，正確引導學生學習的前進方向，為學生后續的學習打下基礎，同時為學生后續的自主學習提供指揮。

（二） 積極創設情境，提升學生的自主探究意識

情境教學法可以讓學生正確地認識到自己所學到的知識與技能可以用在什么地方，可以使學生真正做到學以致用。當學生利用課堂上所學到的知識解決生活中問題，可以激發學生的自信心以及數學學習興趣，刺激學生對數學的自主探究能力，通過情境設置，激發學生的數學學習興趣，讓數學行為成為學生的生活行為，讓數學教育可以真正做到良性循環。

（三） 解放教學時間和空間的制約，為學生的自主探究提供條件

解放教學時間和空間對學生的限制，讓學生通過自身的不斷實踐和探索，在實踐經驗中鞏固所學到的數學知識，鍛煉思維能力，對數學素質的提高、培養有著至關重要的作用。在教學活動中，教師通過設定多種情況多種條件，不斷地加深學生對數學問題的認知，讓學生做到學以致用，達到數學思維培養的目的。在數學教學活動中，對學生知識能力水平之內或者少量超過學生知識范圍內的問題，教師應交給學生自己進行解答，對新學習的內容，教師應當做好引導者的角色，引導學生對新問題的深度挖掘，培養學生深度思考的良好學習習慣，為未來的生活以及進一步的高等教育打好堅實的思維基礎。

（四） 不斷強化實踐探究，形成知識應用能力

通過實踐檢驗學習效果，是考查學生對學習內容掌握情況的有效方式，可以幫助學生更快更好的學以致用。老師在布置實踐作業時，一方面應當將學過的知識以及馬上要學習的知識進行總結和有機融合，讓學生在實踐過程中更容易形成知識體系以及學習計劃，這樣可以在學生學習實踐過程中培養學生的大局觀以系統性、條理性、超前意識。另一方面，以學習小組的形式組織學生進行實踐，選擇一些具有較高發揮空間的題目，保證每個小組成員都參與進來，同時設定一定獎懲機制，在實踐競爭過程中，培養學生的合作意識以及良性競爭意識，讓學生正確的認識輸贏，為學生未來的人格發展做出積極的指引。定期開展小組對抗，展示學生解決問題的效果。

五、 游戲在小學數學自主探索式教學中的應用研究

游戲教學法，是新課改提出后所流行于各學校各年級段的一種教學方法。在國家頒布的小學數學教材中都配有一些游戲卡以及游戲學具，教師可以組織學生將學具進行裁剪或者拼接讓同學們找到問題或解答問題。通過設定合理的數學游戲，引導學生對數學概念的自主探索學習，讓學生可以直觀有效地理解數學概念。

（一） 撲克游戲

撲克牌是現在小學數學教育中常用的一種教育學具，通過撲克牌，可以幫助小學生學習概率、統計等。

（二） 素材游戲

老師通過引導學生利用身邊的素材，認識數學中的一些抽象概念，或者進行四則運算、方程式、應用題的學習。通過對身邊素材的應用，加強學生對數學問題的認知與解答，提升學生的學習興趣以及生活中數學問題的解答能力，達到培養學生數學思維、數學素質的目的。

（三） 折紙和剪紙游戲

在學生進行小學空間部分的學習時，由于其較為抽象，小學生理解較為困難，學生學得頭痛，老師教得也十分頭痛。如何讓學生正確地認識空間以及平面事物，教師可以通過折紙以及剪紙游戲等方式，讓學生通過自己動手，有效且正確牢靠的認識空間與平面的關系，解決生活中或者是教學中的數學問題。真正做到生活處處在學習。

六、 結語

數學思維對人的科學素養有著至關重要的影響，這是一個不爭的共識。隨著時間的推移，人們自身觀念的轉變，終身學習這一思想已成為社會的主流認知。從上自下的，基礎教育的目的已發生巨大改變：從應試教育變成了為學生未來的繼續教育和發展提供基礎，“以學生為本”。有研究調查發現，過去的小學數學教育、數學思維培養往往流于形式，部分小學數學授課老師認為小學數學教學內容簡單，在教育實踐工作中僅僅關注雙基的落實、滿足學生家長考高分的愿望，忽視了學生最為重要的基礎數學思維培養，學生后續學習發展受到阻礙。

老師是靈魂的工程師，在小學數學教育過程中，教師通過教學目的與數學游戲的有機融合，使得學生可以進一步的理解數學概念，提升學生數學興趣。十年樹木，百年樹人。小學數學不單單是數學的基礎教學，更是培養一個人的數學素質、數學思維的教學，同時，也是人的教育。在教育的過程中，老師要樹立學生正確的三觀以及作為人的各種良好品格，最重要的是，培養學生繼續學習、終生學習的基本技能，提高學生綜合素質。

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作者簡介：謝慧英，江西省九江市，九江市都昌縣實驗小學。