創(chuàng)設初中數學教學情境以及教學方法的實施

摘 要：初中數學教學情境教學法具有很強的系統性與邏輯性，因此成為初中生普遍認為比較難學的學科。在初中數學課堂教學中運用情境教學法，在傳統教學模式、教學方法基礎上進行變革與創(chuàng)新，不僅可以有效激發(fā)出學生對數學學習的興趣，同時還能引導學生主動思考，在激活學生思維等方面發(fā)揮出了非常重要的價值與作用。本文主要結合筆者的教學實踐，針對現階段初中數學教學中如何創(chuàng)設教學情境，針對相關教學方法的實施進行分析和論述，希望可以為同行業(yè)人士的研究提供一些幫助與借鑒。

關鍵詞：初中數學；教學情境；創(chuàng)設；教學方法；實施

數學是初中階段教學中的基礎性學科之一，很多數學知識都來自實際生活，最終還要回歸到生活之中。數學知識具有嚴謹性、抽象性的特征，對于初中生來說，數學教學對其抽象思維能力提出了較高的要求，教師應明確自身的責任，清醒地認識到初中數學教學中存在的問題，并根據學生的認知水平進行有針對性的教學，不僅要提升教學效率，同時還要激發(fā)出學生對數學學習的熱情。為此，筆者主要針對初中數學教學中教學情境的創(chuàng)設與教學方法的實施進行了分析，希冀可以為大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

一、 創(chuàng)設生活化情境，加深對數學知識的理解

初中數學知識與學生平時的生活存在密切的聯系，數學學習的最終目的就是將這些知識回歸于生活，為生活、工作提供指導，在提升生活質量的同時推動經濟向前發(fā)展。初中數學教學中應創(chuàng)設與學生生活相關聯的教學情境，引導學生將所學知識與生活實際聯系到一起，以調動學生參與教學活動的積極性，在具體教學情境中體會到數學知識的用處，提升學生學習數學的主動性，同時在情境教學模式下主動思考和探究，幫助學生獲得更多的數學知識。例如，在“三角形內角與三角形定理”的教學中，筆者根據學生的生活經驗與已有知識進行教學，引導學生利用紙片自由裁剪三角形，利用剪下的三個角拼成平角；在“數學統計”相關知識點教學中，筆者引導學生對周邊的事物進行統計與調查，調查了本班學生的身高、年齡、學生的興趣愛好等，課堂教學效率顯著提高。

二、 創(chuàng)設趣味化情境，激發(fā)學生的數學學習興趣

課堂教學中教師可以激發(fā)學生對數學學習的興趣，如果學生對數學學科缺乏興趣，那么他們就很難主動參與到探究性活動中，思維活躍度自然也不會高，激發(fā)出學生的學習興趣后，可以更好地優(yōu)化學習效果。初中數學教學中應用情境教學模式，教師可以結合學生興趣愛好的不同來創(chuàng)設趣味性教學情境，將數學知識與趣味化情境融合到一起，從而更好地激發(fā)出學生對數學學習的興趣，引導學生主動參與到探究性活動之中。例如，在“三角形相關知識”的教學中，筆者為學生講述了相關故事，如泰勒斯旅行到了埃及，在參觀金字塔時被問到金字塔的高度時，他利用結繩測量的方式很快就得到了塔高。聽完故事后學生們產生了很多疑問，這時筆者充分抓住學生們的好奇心引入三角形的知識，講解知識點后引導學生思考泰勒斯如何測算出金字塔的高度。通過類似這樣的趣味化情境，可以引導學生主動思考、探究，學生們的思維始終處于活躍的狀態(tài)中，有利于更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、 創(chuàng)設操作化情境，培養(yǎng)學生的數學思維

數學學科的抽象性特征非常明顯，因此有“思維的體操”之稱，可見其在培養(yǎng)學生思維能力上具有非常獨特的意識。初中階段學生主要為具體形象思維，實際教學中應綜合考慮到這一點，在課堂教學中多為學生呈現出直觀的事物，幫助學生獲取更多感性化信息，更好地為理性認知奠定基礎。著名教育學家皮亞杰曾經提出：思維都是從動作開始的，如果將動作與思維之間的聯系切斷，那么思維將不會得到發(fā)展。因此，我們在初中數學教學中絕對不能局限在講與練上，為學生提供他們親自參與到活動中的機會，引導其動手操作，在操作中學習數學知識，這不僅是初中生學習數學知識的重要方法之一，同時還能促進學生手腦的協調發(fā)展，幫助其深入理解和掌握基本數學思想，促進其數學思維能力的提高。

四、 創(chuàng)設問題化情境，激活學生的數學思維能力

在做中學是新課改對初中數學教學提出的新要求。數學定理的產生、發(fā)展都不是來自數學家的主觀想象，而是通過無數次操作、觀察總結而來，學生學習也是一樣的道理。為此，在初中數學教學中，我們應該多為學生提供發(fā)現問題、解決問題的機會，為其創(chuàng)設出探索情境，引導其在動手過程中動腦，將真理發(fā)現的過程再現出來，這樣不僅可以使學生從知識的產生、形成中深入本質，同時還能在動手過程中鍛煉學生思維，讓自己的雙手成為其活躍思維的工具，發(fā)展其數學技能，全面掌握數學思想及方法。例如，在“直線與圓的位置關系”教學中，筆者引導學生自己動手、動腦，利用交點表示直線、圓之間相離、相切及相交三種關系。這樣的教學擺脫了傳統教學模式的弊端，學生在積極動手、動腦的過程中完成知識建構，不僅思維更加活躍，同時數學思維能力也顯著提高。

五、 結語

綜上所述，新課程背景下，情境教學模式是一種嶄新的教學方式，對學生數學學習起到重要作用，情境教學法是一種有效的教學法，同時也是當前數學教師開展課堂教學最為有效的一種教學方法。情境教學法的應用不僅可以激活課堂教學氛圍，同時還能幫助初中生緩解焦慮心理，因此受到了廣大師生的一致歡迎。在情境教學中教師應結合學生的學習特點與學科的知識特點，充分發(fā)揮出情境教學的價值與作用，以調動出學生的學習積極性與主動性，為其營造出輕松、愉快的學習氛圍，最終促進初中數學課堂教學效果的提升。

參考文獻：

[1]馮滿倉.論情境教學在初中數學教學中遇到的問題與解決方法[J].吉林教育，2016（38）：67.

[2]童守俊.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[J].新課程（中），2015（1）：76.

[3]吳文祥.在初中數學教學中創(chuàng)設教學情境的有效方法[J].語數外學習（初中版中旬），2014（6）：75.

[4]陳著.初中數學課堂教學情境創(chuàng)設的基本特征及方法[J].考試周刊，2013（92）：59.

作者簡介：

詹宗彬，福建省三明市，福建省尤溪縣第四中學。