農村初中學生自主管理模式探索

摘 要：有部分人認為學生的自主管理能力不重要，學習好就足以走遍天下了。但是，事實證明并非如此。因為自主管理能力也是衡量一個人是否能夠勝任一份工作，是否能夠適應社會的一種標準。因此，教師一定要注重學生自主管理能力的培養，同時也要引起學生自己的重視。只有這雙向的“輸出口”（教師引導）和“接收口”（學生主動）同時打開，農村初中學生自主管理模式才能運用得如魚得水。

關鍵詞：農村；初中生；自主管理

自主管理和自主學習，如出一轍。兩者都是以學生為主體，以學生的自主性、自覺性為前提。那么，這也就是要求農村初中教師要“放松”對學生的管理，要將一些需要教師管理的事物教給學生自己，讓學生自己成為自己的主人。

一、 教師指導下的自主教育管理

在引言中，筆者提到了農村初中教師要“放松”對學生的管理。但是，這個“放松”，并不是說一下子就把教師全部的管理權都交給學生，而是要讓學生在一個漸進的、過渡的過程中學會自主管理，并具有一定的自控能力等。例如，當教師在對初中生進行學習管理教育時，就可以慢慢地引導部分學生參與進來，并以這樣口傳心授的滲透方式將“學習管理員”合理地分配在班級當中，以督促其他學生的學習與自習，進而為農村初中生自主管理能力的培養鋪好道路，搭好平臺。

二、 基于生活的自主教育管理

據相關數據調查顯示，目前中國農村中存在的留守兒童，占農村兒童中三分之一的比例，而這其中不乏有很大一部分是中學留守兒童。在農村留守兒童中由于嚴重的缺乏親情，尤其是離異家庭，這樣家庭中的孩子不論是在情感上還是在心理上都缺乏必要的關懷，在面對各種問題和挑戰時總是無法尋求援助的對象，對親爹親娘的“怨恨”，對繼父繼母的“抵觸”，這種種的原因都讓農村留守兒童產生了不同程度的心理問題、行為問題、學習問題和自主管理問題。其中的自主管理問題是我在本文中最想談的一個問題。

留守兒童是親生父母和繼父繼母、爺爺奶奶、親戚之間的一個“雷區”，親生父母想到“留孩子一人在家生活愧對于他，所以就不要對孩子管理那么嚴格了”；爺爺奶奶會想到“孩子一人在家父母不管，我們也管不動，索性就放任他”；繼父繼母則想到“家庭已是重組，要對孩子好一些，就順其心意”。正是這些簡單的思想導致農村初中生在自我管理上有一種“得過且過”的心態，回家也不寫家庭作業，直接躺在床上玩手機，每天不玩到半夜，不玩到凌晨就不肯放下手機。監護人的偶爾管教根本沒有效果，在校對老師的勸說置若罔聞，不屑一顧。所以，只有改變這種簡單的思想和教育方式，農村初中生的自主管理才有實行的可能，學生的自我發展才有進行的空間。

三、 農村初中學生自主管理的策略

（一） 激發學生的自我意識。農村初中生一些自我習慣的養成，是需要從小培養的。而在學校的自我管理中，則對學生自我習慣和自我意識的培養有著極好的熏陶作用，如勞動意識、生命意識等。例如：在校園里舉行“雙月校園衛生大掃除”活動，對于參加大掃除且表現優秀的學生頒發“先進個人”的獎狀，這不僅能使學生更加愿意愛護我們的校園，愛護我們學習的環境，還能使校園這道靚麗的風景線永葆整潔和美麗；在學生每日都要用餐的食堂，可以張貼一些“愛惜糧食”“粒粒皆辛苦”“吃多少盛多少”“不丟不浪費”等標語，使學生養成良好的飲食習慣，以此實現細致管理基礎上的育人目的，實現自我管理上的自我教育。

（二） 行為習慣和思想品德的自我養成教育。農村初中班級管理工作少不了和學生打交道，而處在初中這一特殊階段的學生又是非常敏感的。通過一段時間的接觸，他們就可以對管理者大概了解，再接觸一段時間，對管理者的行為和為人就非常清楚了。這時，學生對其的喜愛與否，他們心里就已經有了答案。所以說，當教師在有意識地促使學生養成行為習慣的自我教育時，首先就要以身作則，并時刻與學生保持生活中、網絡中的溝通，保持自身“服務至上”的品格與素養，這樣才能對學生有潛移默化的影響，才能有效實施“以生為本”的教育理念，繼而達到學生對行為習慣內化吸收的目的。

另外，要使學生有一個健全的人格和健康的思想，有一種教學方法是必不可少的，即小組合作學習。之所以說小組合作學習是必不可少的，是因為學生具有模仿性。這一模仿性的特點，就是幫助學生樹立正確的三觀的必經之路。自私的學生看到其他學生之間的共享與合作，逐漸地，他也會愿意和他人分享自己的東西，愿意與他人合作完成同一件事情。如，愿意分擔其他同學打掃衛生的區域，愿意幫助其他同學管理班級紀律等。如此，既引導了學生個人朝著積極的情感方向發展，又引導了班級學生朝著集體主義、團結協作的大愛方向發展。所謂一舉多得，何樂而不為？

（三） 生活自理能力在互助中得到提高。農村初中生（留守兒童）的生活自理能力，是從小就沒有得到科學有效的培養的。學生部分生活自理的方式都是自己形成的，是作為人類自發的一種生活自理能力。所以，對于現在正在初中就讀的農村學生，僅靠教師個人去一步一步地培養他們的生活自理能力，是無法實現的，還需要學生們的積極配合和自覺自主，以此實現互助式的自主管理。

互助式的自主管理，是一種基于師生、生生之間互幫互助的基礎上所實行的一種自我管理。換句話說，即有人教你，有人幫助你，但是你還要靠自己的那股主動勁去學習。這樣才能將他人的生活自理能力吸收到自己的體內和骨子里，才能使自己的生活自理能力得到真正的提高。

四、 總結

農村初中生的自主管理能力，是其今后踏入社會所必需的一種能力，也是其以后的工作和生活中所必不可少的一種能力。所以，教師要在管理中要做好“放手”工作和引導工作，以此為學生自主管理能力的培養與提升奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李清峰，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。