給你一根釣竿

摘 要：引導學生自學，教師必須具備發展型教育觀，尊重學生，激發學生學習的主體性、積極性和創造性，給學生創設成功的機會，指導學生把握學習方法，積極思考，學會自主學習。

關鍵詞：尊重學生；指導學生；自主學習

教育心理學家經常這樣問教師：“你想給學生一條魚還是一根釣竿？”這種富含哲理的說法我們將它稱為“釣魚教育”的省思。這么簡單的選擇，原本應該成為學校教育的基本環節，遺憾的是，大多數教師仍然徘徊在魚與釣竿之間。試想，長期給孩子吃魚的結果，只能讓他們懂得如何吃魚，這與籠中的寵物又有何不同呢？為何不讓他們在老師的引導及難題的思考中，學會釣魚之道呢？

我覺得引導學生學會自學，教師首先要具備發展型教育觀。

第一，尊重學生，信任學生。

許多教師事事包辦，不相信學生的理解、判斷和選擇能力，認為他們永遠是孩子，這不利于培養學生的獨立的決策能力和個性發展。對于學生的選擇，首先是尊重，其次是支持。教師以民主的態度對待學生，善于因勢利導，說理勸解，把學生看成是獨立的個體，尊重學生的求知欲望和好奇心，善于聽取學生的傾訴和意見，與學生建立一種相互尊重、朋友式的關系。

第二，突出學生的主體地位，激發學生的積極性和創造性。

在課堂協作互動過程中，賦予全體學生充分的參與機會和權利，分工合作，責任明確，教師活動過程中的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生的自主性和參與性大大提高，避免了部分學生由于得不到參與機會而近乎旁觀、旁聽的被動地位，從而為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑，搭建了平臺。

第三，創造成功機會。

對學生的發展來說，更有激發力的應是“成功”。學生成功的機會愈多，就愈能顯示出他的自信，愈能發揮他的才能。教師的明智就體現在怎樣用成功去消除學生因失敗帶來的心理的失落感，細致地幫他們分析原因，鼓舞他們的士氣，把失敗轉變為成功。

第四，倡導進取精神。

現代社會對人才的要求是富于開拓精神，具有應變和決策能力。墨守成規、安于現狀越來越不適應社會的發展，社會的變革不只是使社會的物質產品豐富，也給人們的思維觀念帶來一場變革。應鼓勵學生探索未知領域，有勇于進取的開拓氣魄，向僵化的傳統挑戰。

教師在教育教學中帶著這樣的思想觀念，才能更好地引導學生自己“釣魚”。下面是我在語文教學實踐中對引導學生自學所作的一些探索和嘗試。

一、 指導學生在預習中尋找學習方法

一堂課，特別是語文課，學生預習好了，教師上起課來得心應手，所以引導學生自學顯得至關重要。一開始，我運用學案，內容主要分這幾塊：一是有關課文的內容資料（如作者介紹，寫作背景）；二是課文生詞；三是思考問題；四是疑問地帶等。也就是先找一些資料讓學生通過預習了解寫作背景、作者生平及有關作品，學生查字典解決生詞讀音，讀通課文。學生在預習時肯定會對文本有一些疑惑，也會產生一系列問題。在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極地思考分析問題。如在教學說明文《凡爾賽宮》之前，我就準備了這樣一份學案：先是向學生展示凡爾賽宮的有關資料，這樣學生看了以后，對凡爾賽宮的建造過程、規模氣勢有更深刻的了解；然后是說明文知識回顧，將說明文中要掌握的主要幾種說明方法及說明順序一一列出，讓學生對說明文知識作一個回顧；第三，是字詞正音，將生詞列出，讓學生回家查閱字典；第四，讀課文，思考問題。①凡爾賽宮為什么舉世聞名？②如果你有機會游覽凡爾賽宮，你準備游覽哪些地方？為什么？③第五段插敘凡爾賽宮修建的歷史軼事，其作用是什么？④本文主要運用了哪些說明方法？試舉例。這樣，可以讓學生帶著問題看課文，同時也為學生在課堂上的自學做好了充分的準備。

二、 指導學生積極思考，把握基礎，理清結構

在教學過程中，凡是學生自己能解決的問題都自己解決，凡是學生能講能做的，均由學生去講去做，使學生在語文能力訓練中不斷充實自己、完善自我。在課堂上自學指導的設計從任務、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，屆時如何檢查。這樣一來，學生帶著明確的任務，掌握恰當的方法，自學會更有效。學生自學時，盡量不打斷他們的思維，讓學生自己發現問題，提出問題。我經常采用“導讀”“閱讀”“討論”“小結提問”四個步驟組織教學活動。首先讓學生明了閱讀的步驟，引導學生注意文章的篇章結構，從邏輯上把握段與段之間的關系，從歸納和演繹、平行和遞進等方面把握文章的走向，形成正確的閱讀心理和習慣。引導學生閱讀分四步走：第一步略讀，掌握文章大意；第二步瀏覽，找出主題句；第三步細讀，掌握細節，讓學生去品讀欣賞；第四步，提出問題并討論解決。比如教學散文《夏》，我先讓學生朗讀課文，了解課文描繪了哪些畫面？這些畫面突出了夏天的什么特點？通過畫面感受到作者筆下的景物怎樣？人有什么特點？作者對夏天持什么態度？然后仔細研讀課文。《夏》在語言、內容、結構等方面有著許多美點值得我們細細地品味。讓學生思考兩個問題：①你認為哪個詞用得好，哪個句子富有表現力？用筆圈畫起來并作評點。②你認為全文在結構和內容上有哪些美點？在品味的過程中，鼓勵學生針對課文的內容、結構、語言等提出疑問。因為提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值。學生根據我的引導提出問題，討論解決，有些地方講得不到位，再作適當地點撥。這樣既鍛煉了他們的自學能力，也增強了他們口頭表達能力。

三、 指導學生歸納總結，拓展延伸

引導學生做一些拓展延伸練習，或是學生結合自己所了解的生活現實，談談對教材的理解；或是向學生介紹一些相關資料；或是向學生推薦與教材內容相關的優秀讀物；或是鼓勵學生做一些課外的收集整理工作；或是指導學生做些小練習等。教師引導學生不僅僅讀教材，不孤立地學課文，還要把課文作為一份資料，由此而做些多元的訓練，提高他們的能力，拓展他們的學習范圍。比如說剛學完《黔之驢》，因為《三戒》是柳宗元寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》，為了提高學生學習古文的能力，我就讓學生閱讀《永某氏之鼠》，還設計了一些題目讓學生思考解答。這樣不僅讓學生更好地把握寓言的特點，也拓展了他們的知識面。每課的拓展延伸部分布置的數量不多，但做到“細水長流”，這樣，學生堅持三年，會有一個質的飛躍。

四、 指導學生課后復習

每個人都有惰性，何況是未成年的學生。對于老師上課所講內容，學生當天必須進行復習，如果不及時復習，大部分內容都會遺忘。而單靠老師一個人檢查和督促根本來不及，所以在布置完復習的作業后，經常采取生生互查督促的方法。我把整個班級分成若干小組，基本上每四人一個小組（師徒結對），每個小組設立一個組長，組長統一規劃，四人相互督促檢查，有效調動師傅（學習基礎好的）和徒弟（學習基礎差的）的積極性、主動性。比如說，學完古文《于園》，學生要及時復習，第二天組長就要安排抽查重要句子的翻譯、加點詞解釋等，徒弟有什么困惑與問題，利用課余向“師傅”請教。當然，師傅還要配合老師的補差工作，監督徒弟按時、獨立完成練習與作業，幫助徒弟改正其中的錯誤，檢查徒弟是否理解所學的內容等。從練習到作業，從知識的記憶到方法的形成、能力的培養，師傅都會緊緊盯住徒弟，不會讓他有絲毫懈怠。這樣教師可以及時全面地了解學生學習和復習情況。

當然，在培養學生自學時宜因人施教。對學習有困難的學生，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調解他們遇到的矛盾。學習前，為他們確立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時注意給他們安排經過努力能解答的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業難度，減少作業數量；考查一些基礎性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

去年我就遇到這么一個學生，剛升初一時，默寫詞語全錯，有時就對一兩個，組長反映：“他小學基礎很差，語文只考個位數，作文不會寫。”對于這樣的學生，不可能要求他也能將老師當天所講全部掌握，于是我就放低要求，“每次默寫默出一半”。一開始，他連一半都不能完成，但我并沒有因此批評他，相反，因為他比剛開始有進步了，我在班里表揚了他，也許是因為這樣的學困生從未受到過表揚，他居然在課間特意來問問題，臉上寫滿了快樂。后來，他能解決一些簡單的問題，作文也開始自己寫幾句，雖然句子不通，但學習積極性很高。通過半年的努力，他的語文成績也有所提高，在一次檢測中，他居然考及格了，這使他對學好語文又增加了一份信心。

所以，在教學過程中，不管是哪類學生，我們都應該加強指導，激發學生的內動力和求知欲，去深刻理解課文，把握思想情感，在生動活潑的學習氛圍中，獨立地獲取知識，掌握技能和發展智力。給學生一根釣竿，讓他們自己去釣魚！

參考文獻：

[1]竇桂梅.觸摸教育的風景[M].長春：長春出版社，2005.

[2]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]夢萬金.協作互動[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：

吳艷芳，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮岳王學校。