淺談“素養課堂”模式下學生的多元化評價

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(山東省煙臺第五中學)

在初中數學教學的時候，教師要做出比較多的努力，為學生的成長和發展提供堅實的基礎。教師要從具體教學內容出發，讓學生的綜合素質得到提升。通常情況下，在初中數學教學的時候，教師除了要關注學生的學習成績，還應該提升學生的核心素養。學生在接觸良好的學習空間下，真正的體會到數學知識的魅力和價值。同時，教師要創建多元化評價模式，為學生的成長和發展提供有力準備和支撐。下文分析了在素養課堂下初中數學教師創建多元化評價模式的具體策略。

一、初中數學教學中實行多元化評價的意義

(一)激發學生學習興趣

教師在實際進行初中數學教學的過程中，會在其中融入多元評價模式，這對于學生學習興趣的激發和培養是具有十分重要的作用的。教師在實際進行評價的過程中，會從學生的身心發展規律出發，關注學生的學習態度和學習結果等內容。在此背景下，教師不再以成績為標準對學生進行評價，轉變了以往單一的評價模式。在這樣的情況下，學生對初中數學學習產生了較強的信心，也會讓學生在實際學習的過程中真正的擁有濃厚的興趣。所以，在初中數學教學中運用多元化評價模式具有重要意義。

(二)激活學生多元學習思維

在初中數學教學的時候，教師運用多元化的評價模式，讓學生的學習成績得到了提升，在多元化教學評價下，學生學習的課堂變得更加生動和形象。其中，學生不再處于單一和陳舊的學習課堂氛圍中，讓學生的多元學習思維得到了激發，也會讓學生對初中數學學習產生濃厚的興趣。基于此，教師在開展初中數學教學的過程中運用多元化教學評價，激活了學生的學習思維，讓學生的學習上升到了一個新的階段。

(三)促使初中數學教學發展

通常情況下，教師在實際開展教育教學的過程中，實行多元化教學評價模式，也是對教育教學的更新和升級。學生在這個過程中形成了正確的學習理念，也會認同教師的教學。同時，教師在多元化教學評價模式下，也會讓自己的教學效率得到提升。在其中教師能夠十分充足的了解學生，從學生在學習過程中存在的不足出發，讓學生對學習產生濃厚的興趣。總之，在初中數學教學中，教師和學生都處于良好的狀態，就會促進初中數學教學的發展。

二、“素養課堂”模式下初中數學多元化教學評價的具體策略

(一)重視成績，關注綜合考察

在初中數學教學的過程中，教師要關注學生的核心素養，在此基礎上對教學評價模式進行重點優化和升級。教師開展的初中數學教學評價是多元化的。教師從素質教育理念出發，對學生進行評價的過程中要從多個層面出發，從學生的成績、品德、日常課堂表現出發。同時，教師也是不能忽視學生的學習成績的，因為學生成績的好壞和學生的學習態度、學習習慣和學習能力之間也會存在一定的聯系。成績依舊成為了學生評價的重要指標。比如，教師在開展魯教版初中數學《二次函數y=ax2的圖像和性質》教學的過程中，在對學生進行學習評價的時候，要以核心素養為基礎，并不能僅僅以學習成績為前提和基礎。教師要從學生在課堂上的學習態度、思維能力和品德等層面出發，讓學生的多個層面得到評價，從綜合層面對學生進行考察。

(二)強化課堂表現評價，促進學生全面發展

在實行多元初中數學教學評價的時候，除了要關注學生的學習成績，還應該關注學生的日常課堂狀態和學習表現。學生的學習過程十分重要和關鍵。教師在教學的過程中，要關注學生在課堂上的表現，學生在學習的時候應該認真努力，還要積極思考問題，對知識進行消化。這樣的背景下，學生的實踐能力才會得到提升。學生十分看重教師在教學中對自己的關注。因此，教師在進行初中數學知識傳授的過程中，要對學生進行有效的評價。從課堂的具體表現出發，對學生進行多次的積極鼓勵，要以批評教育要為輔助。如果教師在實際教學的過程中過分的批評教育學生，就會傷害學生的自尊心，讓學生出現相應的逆反心理。比如，在針對魯教版初中數學《二次函數的應用》教學過程中，當出現有些學生不認真聽講的時候，教師就可以通過眼神提示的形式，讓學生體會到自己的不良行為。針對那些課堂上不能積極回答問題的學生，教師就可以經常對其進行鼓勵，就算是回答錯誤，也要在精神上給予學生相應的鼓勵。這樣，學生學習的積極性才會得到提升。

(三)對學生實踐能力進行評價，提升學生創造力

在初中數學教學中，涉及了比較多的課堂學習內容。教師在教學的時候，不僅要讓學生掌握相應的數學基礎知識和理論知識，還應該讓學生展現出一定的探究能力、思考能力和創造能力。通常情況下，初中數學課堂教學的過程中，涉及了比較多的內容，這對于學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力提升產生了巨大的推動作用和價值。數學問題和實際生活密切相關，這對生活中的一些常識總結和應用。因此，教師在具體教學的過程中，涉及的知識點能夠培養學生思維能力和創新能力的知識點都要引起重視。這樣，才會提升學生的想象力和創造力。在實踐中對學生的能力進行評價，這對于學生綜合實踐能力的提升，產生了十分重要的價值和意義。

(四)實現評價主體多元化，做到客觀公正

在初中數學教學中，教師實行多元化評價模式，教師要給予學生及時的評價，學生之間也要進行有效的評價。同時，學生在小組之間可以進行互動和交流。在課堂學習的過程中，如果出現了合作探究的問題，教師就可以為學生提供發言的機會，讓學生積極提出自己的意見，并能夠針對存在的問題進行分析和研究。其他學生的學習小組也可以在其中適當的補充意見，并能夠讓學生在問題的討論中有所創新。學生針對問題發表自己的意見，在課堂上實行生生評價或者師生評價模式，讓學生在學習的過程中達到良好的效果。最終，讓學生能夠從客觀的角度出發，提升合作交流的效果。在完善的評價機制下，提升初中數學教學的質量，并促進學生的全面發展和進步。

三、結論

綜上所述，教師在實際進行初中數學教學的過程中，要從學生的身心發展規律出發，為學生制定出多元化的教學評價模式。通常情況下，教師要從學生的核心素養出發，在關注學生學習成績的同時，也應該對學生進行綜合性的評價和考核。教師還應該對學生的實踐能力進行重點評價，讓學生的創造力得到提升。在實現評價主體多元化的情況下，使教學更加公正和客觀。總之，在多元化教學評價下，為學生構建生動教學課堂，提升初中數學的教學效果。