彈性學分制在高職土建類專業教學中的實踐

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(浙江同濟科技職業學院)

隨著人民生活水平及我國經濟體制改革在進入21世紀之后的提升，提出更高對教育的要求，且迫切需國民教育提供個性、終身化的學習需求及服務。基于此，傳統學校班級授課制、教育的學年制，逐漸凸顯出和個性化選擇性學習間的矛盾。在深化教育改革中，進行的教育教學管理制度，需進一步深化實行彈性學制及學分制的核心，積極展開改革創新。

一、高職土建類專業教學管理基于彈性學分制下的問題

(一)彈性學制及學分制難以推進

跨校選課與學分互認出現于學分制與彈性學制實施中，修滿學分之后學生提前發放畢業證書，跨專業輔修第二專業發放畢業證書，網上注冊、按學分收費，以及延期畢業手續辦理等問題，但是并不是一所學校就會解決，可能需政府出臺有關政策。且學分制及彈性制的推行，因政策不到位而產生不同程度影響。

(二)教學計劃及人才培養方案難以滿足學分制要求

盡管各高職院校修改了教學計劃及人才培養方案，依據學分制及彈性學制進行，但是卻有很少的專業及公共選修課開設學時及門數，難以達到對個性化人才培養的要求。主要是因為教師及教學場地，以及課程資源嚴重不足所造成。

(三)并未真正樹立起先進的教學理念

在很多高職院校中，當前并未在教學行動上落實好以人為本的教育理念，且“校企合作、工學結合”的教育教學理念并沒有樹立起來，難以滿足半工半讀、工學交替的要求。且在學制模式上，要求人才培養方案及教學計劃的整齊劃一，多以學年制為主，忽略人的素質、個體差異、能力，依據一個模式進行培養。

(四)教學秩序難以控制

處理好選課后資源配置中、實施、選課三個環節極為關鍵，且學分制以選課制為基礎。每學期通常均會有數千名學生依據自我意愿選課，但是經常會因資源的限制性而出現改選、退選的現象，造成有過大選課工作量的產生。因學生容易發生碰課現象，同時會跨專業選課，價值有較多的選修科目，因此教學調度較困難，秩序難以控制。

(五)教育管理制度尚且難以適應彈性學分制要求

學分制及彈性學制，在很多高職院校教學管理中，并未實現對其核心的全面完善及修訂，也就是說較多院校依舊停留在紙面上，并沒有制定有關的教學管理文件，也未真正執行及落實。在課程導選、跨校選課、專業方向選擇、培養方案制定等方面缺乏完善的管理制度。

二、實踐教學關鍵作用

在高職建筑工程專業中，實踐性教學為關鍵的教學環節，同時是一種極為重要的途徑和手段，用于提升專業人才綜合素質，在當前高等教育中意義重大，且相較于課堂理論教學，其作用和功能難以被替代。除此之外，其在培養能夠從事建筑行業管理、施工高技術應用型人才，以及具有實踐及理論較強職業能力，雙重優勢上，在當前高職教育中意義重大。另外，試驗、參觀、見習、實訓、課程設計、實習等內容包含于高職建筑工程專業實踐教學中，能夠加深學生對問題的理解，增加感性認識，培養他們分析及解決問題的能力，開闊視野、掌握技能，并致力于對整體素質的提升。更關鍵的是能夠實現對學生技術應用能力的培養。假設一個建筑工程專業的畢業生并沒有經過設計工作訓練，則其將不懂事是怎樣實施的具體設計。同時，一個沒有施工現場經歷、接觸過生產實際，未激光施工工藝操作訓練的建筑工程畢業生，難以學會怎樣實現對建筑工程施工的具體組織，面對可能出現于其中的問題將變得無從下手。所以，針對于某些崗位而言，在一定意義上實踐教學作用處于理論之上。事實上，早期工程技術教育為一種實踐化的教學模式，基于師徒關系建立起來的，均是在實踐中實現的技能及理論知識的傳授。基于此，通過對實踐經驗的不斷總結而得出豐富理論知識體系，從而使系統性實現對教師及學生的束縛，形成完整的理論體系，也是當前教學改革的關鍵。

三、高職土建類專業中彈性學分制的實踐

(一)制定相應制度，保證分制規范運行

需依據彈性學分制的要求，保障其可規范有效化運行，各試點及專業實現對專業人才教學大綱及培養方案的重新制定。按照學校要求，初步建立起彈性學分制有特色的具體操作模式和理論框架，明確職業能力分析、培養體系設計、職業生涯路徑等，保證彈性學分制的規范化運行，以及有章可循。課程體系經公共、專業選修課和必修課組成，其中不高于6︰4是中必修課與選修課學分比例。為了滿足不同領域、專業的需求，公共必修課實施分類教學，便于培養有更強針對性的專業型人才。因學生上課流動性大，對學分制體系下選修科目較多，教學秩序難以把握。我院通過升級教學管理平臺，應用信息技術，有效解決上課場地介紹、二次補選、課程資源介紹、主講教師信息、信息發布等問題，提升教學管理效率，使學分制信息化。選課中會出現學生課程沖突僅僅選擇某一時段課程，或盲目跟風，造成一些教師因課程不滿而無法開課的現象，對學生自身不利，且浪費了教師資源，所以二次選課能夠掌握有關秩序，避免教師資源浪費的情況。網上點名功能的增加，有效保障了選修課教學秩序有效運行，同時便于系部及班主任掌控實時信息，解決教學調度難問題，通過平臺及時獲得調課信息。

(二)各部門有效協作，逐漸轉變觀念

在全面實行學分制中，統一認識、轉變觀念是關鍵前提。相較于學年制，學分制是教育管理體制根本性變革，同時是教學計量及形式方面的改變。學校的管理人員及各級教學需將此次變革放在關鍵位置，同時充分認識推行學分制的關鍵意義。必定會有各種各樣的問題出現在試行學分制中，需各級管理人及教學在這一過程中給予足夠的行動及思想上的支持和諒解，不斷摸索、改進從而逐漸完善。

(三)應用“互聯網+”解決教師資源不足

新建院校學生選修課學分占比，經省高校課堂教學創新行動計劃規定不得低于40%，表明需重新在現有有限教育資源情況下積極配置，“互聯網+”可發揮出優質教育資源的價值及作用，同時勝任教育教學變革需求。基于培養學生崗位遷移及職業核心能力，開設的中華文化和自然、科學、科技，歷史傳承及經濟管理，自我認知及人生發展，文學修養和藝術鑒賞等課程，但是我院有限教師資源顯著難以滿足，且涉及面較為廣泛。所以我院通過學生在線學習獲得學分，引進超星爾雅大學堂，更全面的培養學生素質，滿足公共選修課的目的及要求。在互聯網上學生在學習地點、時間有充分自主支配權，同時可有足夠課程選擇空間。結合專家講座的教學手段，以網絡為主，獲得最新的政策及形勢信息，正是其教學模式優勢體現。

(四)引導學生合理有效選課

學院制定出選課指南，用于防止學生盲目選課，同時提供一定方向。在新生選課之前，各教研室需積極開展有關講座，為學生掌握選課及學分制度提供有效保障。各班主任及專業教師為學社工職業生涯做規劃，且以自身專業認知為基礎，適當引導學生選課，均一定程度上避免學生難就業、盲目從眾的現象，為學分制有效實施提供保證，同時端正了學生對其充分認識。人們將逐漸在今后的學分制推廣中，凸顯出侄兒導師制，從而便于學生在選擇課程積極學習方式上的科學、有效性，將有3～4名職業導師被配備在每個班級中，適應社會越來越多樣化的需求。

四、實施學分制成效

(一)便于學生全面素質的提升

學分制鼓勵學生自我創新，進一步強化素質教育。開展科技小組活動，以學生為主體，結合專業特點，通過活動培養學生的動手及創新能力，致力于提升教學質量。

(二)推動教育教學改革

優化教學計劃及課程內容，是一項實行學分制的關鍵工作。技術技能應用能力是教育教學改革的主線，通過整合課程，優化教學資源，加強實踐及能力的培養，降低某些課程的理論難度，突出職業技能形成，改革考試方法，充分體現高職教育特色，真實且全面的反映學生教學效果及學習質量。

(三)注重學生個性發展，調動起自主性和積極性

學年制難以適應學生個性發展需要，以及學生程度的差異性，學分制旨在創建有彈性的學習時空，尊重學生的選擇和意愿，為學生提供靈活選擇的可能性。它的實施允許學生分階段、工學交替完成學業，按照自己的特點自主選擇學習進程和目標，使學生具有院系、專業間選修課程的可能性。

五、結語

實行學分制標志著遏止個性、創造性，刻板劃一的傳統教育模式的終結，是當前社會發展中素質教育的關鍵。改革中需人們不斷摸索前進，且必定會遇到困難及挫折，我院實施學分制改革中獲得成效。土建專業的學生可直接被錄用做BI M等軟件技術人員，同時被施工單位錄為有關人員。學分制激發學生學習積極和主動性，拓寬學習空間，便于適應社會多樣化需求。