談小學語文課堂教學中的有效互動

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(河北省秦皇島經濟技術開發區第二小學)

語文學習是一個知識累積的過程，同樣也是一個培養文學素養的過程，對學生的作用不僅是語文知識上的完善，對他們的未來發展同樣有著相當積極的意義。讀書可以明智，更可以陶冶情操。下面筆者就師生溝通和學生互動兩方面如何提升小學語文教學質量提出一些建議。

一、互動創新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養學生的創新能力

美國心理學家馬斯洛認為，“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，開發學生的創新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素，提問的時間、環境(氛圍)和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境(學生的求知欲最強時)，提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

二、鉆研教材

1.讀課文

達到“三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標，足見其重要性。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應，讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的，教師必須首先做到。

2.理解課文

就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生感悟、學習、運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

3.認真思考課后習題，有的要先做一做

例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來，要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先讀好。

4.查閱資料

一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱相關的背景資料進行閱讀。

三、成為學生的好朋友

人不能脫離群體而獨自存在，每個人都有交往的需要，需要友誼，在朋友面前，我們可以不用顧忌，大聲傾訴。班級既然已經成為了一個“家”，那么現在我們就需要增進“家人”之間的感情，課下多和學生聊天，多聽聽他們的高興事兒、苦惱事兒，放下教師的威嚴架子，高興他們所高興的，難受他們所難受的。久而久之，讓他們感覺到，我們能夠理解他們，成為他們的好朋友，達到心靈的共鳴。教師要用朋友的熱情去溫暖他們，孩子們是最簡單和純潔的，善意的一個微笑，肯定的一個贊揚，失意時的一個安慰，節日的一個禮物，就能讓他們感覺到我們的愛和關心，和我們成為貼心的朋友。這樣，再深的鴻溝都將被填平，班級這個“家”充滿了愛和友誼，心靈的溝通也將更加容易，從而實現教師和學生之間的良好互動。

互動式課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之問的交流與合作，充分調動學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網絡媒介。在互動教學中應充分發揮教師指導者和監督者的作用，幫助學生調整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節律錯位。