歷史課堂創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”不可或缺

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(甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué))

初中歷史課堂中如何恰如其分地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何將唯物史觀融合在歷史教育之中，如何在“教本”與“學(xué)本”的結(jié)合點(diǎn)上拓展孩子們的多重視域？如何在更高的層面上創(chuàng)新歷史課堂？對(duì)此，我們的做法是：在理念定位上，由點(diǎn)到面；在理解體驗(yàn)上，由單一到對(duì)比；在探究延伸上，由課內(nèi)到課外。這一切離不開(kāi)“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效介入。歷史教師應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，力求歷史課堂形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，積極主動(dòng)融合教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生客觀準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)、分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，并突出生動(dòng)鮮活學(xué)習(xí)特征。

一、理念定位上：由點(diǎn)到面

統(tǒng)編歷史教科書(shū)采用“點(diǎn)線”結(jié)合的方式編寫(xiě)。“點(diǎn)”是指重要的歷史史實(shí)，“線”是指歷史發(fā)展的基本線索。如何做到以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，離不開(kāi)數(shù)字信息化那強(qiáng)大、快捷、全功能覆蓋的技術(shù)支撐。

以部編初中歷史《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的教學(xué)為例，所謂的“面”就是我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的中心從宋代開(kāi)始南移。對(duì)此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)重心南移的三個(gè)基本特征認(rèn)識(shí)：廣度、深度、政府在經(jīng)濟(jì)上倚重新的經(jīng)濟(jì)重心。然而，我們還必須從更細(xì)微的“點(diǎn)”上理解：

1.多媒體出示諺語(yǔ)：“蘇湖熟，天下足。”“蘇常熟，天下足。”然后追問(wèn)：“該諺語(yǔ)出現(xiàn)在什么時(shí)代？什么地方？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示中國(guó)南方地圖。

2.多媒體出示《耕獲圖》并追問(wèn)：“以順時(shí)針?lè)较驗(yàn)樾颍阏J(rèn)為從耕田的環(huán)節(jié)開(kāi)始，圖中的哪些人物從事什么勞動(dòng)？”

3.利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)一步放大《耕獲圖》中插秧與收割的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)南宋時(shí)期江南水鄉(xiāng)的水稻最少一年幾熟？

實(shí)踐證明，這樣的“點(diǎn)面”結(jié)合，因?yàn)椤岸ヂ?lián)網(wǎng)+”的高效介入而更加緊密。《耕獲圖》表現(xiàn)的不僅僅是勞動(dòng)的場(chǎng)面，更是南方經(jīng)濟(jì)騰飛的活生生的見(jiàn)證。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將其中更為細(xì)微的地方呈現(xiàn)給學(xué)生，正是幫助學(xué)生理解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)有之義，當(dāng)然也是創(chuàng)新歷史課堂的應(yīng)有之義。

二、理解體驗(yàn)上：由單一到對(duì)比

“選用不同的史料，運(yùn)用不一樣的思維方法，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的歷史解釋和評(píng)價(jià)。”如何糅合不同史料進(jìn)行有意義的對(duì)比，加以佐證、引申思考，必將擦亮學(xué)生的眼睛，給他們更多思考、感悟和啟迪，這同樣離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護(hù)航。

同樣以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下對(duì)比理解活動(dòng)：

1.多媒體出示宋代名窖分布變化，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上觀察，利用多媒體聚焦景德窖，引領(lǐng)學(xué)生從微觀上對(duì)比觀察，再?gòu)恼w上理解宋代經(jīng)濟(jì)。

2.多媒體出示《唐六典》卷二十：“凡市，以日中擊鼓三百響……而眾以散。”吳自牧《夢(mèng)梁錄》：“臨安大街買(mǎi)賣(mài)晝夜不絕……賣(mài)早市者又開(kāi)店矣。”引領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)比唐宋經(jīng)濟(jì)的不同點(diǎn)和發(fā)展變遷。

學(xué)生在一個(gè)被“濃縮”了的空間內(nèi)相互對(duì)比、相互印證、相互發(fā)現(xiàn)，學(xué)生視域的擴(kuò)大、時(shí)空觀的改變、價(jià)值觀的重建變得輕松且意蘊(yùn)十足。

三、探究延伸上：由課內(nèi)到課外

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”不僅僅是指信息化技術(shù)上的“+”，同時(shí)也是教學(xué)方式上的“+”，課堂內(nèi)外的“+”，鏈接古今的“+”。這里的“+”不是簡(jiǎn)單的復(fù)迭，而是必要的互補(bǔ)，和諧的融合，關(guān)鍵的增量，是“1+1大于2”的“+”。初中歷史教學(xué)應(yīng)該揪住這個(gè)“+”，由課內(nèi)到課外，進(jìn)行更深層次地拓展延伸，在更多的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”上實(shí)現(xiàn)真正意義上的“+”。

仍然以“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的教學(xué)為例，課末可創(chuàng)設(shè)這樣的探究環(huán)節(jié)：

多媒體課件展示《貨郎圖》配上文字，可以是詩(shī)歌，可以是說(shuō)明性文字，可以是抒情性文字，可以是一段對(duì)話，可以描述其細(xì)節(jié)……學(xué)生配上的文字可謂豐富多彩：

學(xué)生1：“便宜了，便宜了，家中所需，一應(yīng)俱全，機(jī)不可失，失不再來(lái)。”

學(xué)生2：“絲綢針線，無(wú)所不有。”

學(xué)生3：“再便宜一點(diǎn)嗎？讓一步，海闊天空；退一步，皆大歡喜。”

……

瞧，這樣的“+”甚至牽扯到語(yǔ)文，波及到“討價(jià)劃價(jià)”等市井世俗生活，其“綜合性、趣味性、人文性”糅合其間，怎一個(gè)“趣”字了得？這樣的課內(nèi)外拓展促使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史、學(xué)習(xí)歷史的思路和眼光在變。歷史不僅僅是集體的，也是個(gè)人的；不僅僅是嚴(yán)肅的，也可以是幽默的；不僅僅是正規(guī)舞臺(tái)上的具體史實(shí)，也是市場(chǎng)角落中的“插科打諢”。在此過(guò)程中學(xué)生視域的洞開(kāi)、情感的滋養(yǎng)、心靈的潤(rùn)澤、品性的純化、時(shí)空觀的重建，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下統(tǒng)編歷史教學(xué)所更加需要的境界。實(shí)驗(yàn)證明，師生做到了這一點(diǎn)，而一旦做到，師生必將與以往不同。