淺談問題情境在初中物理教學中的應用

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(山東省泰安第六中學)

一、初中物理教學中問題情境的作用

(一)有助于降低學生的學習難度

初中物理學科中存在很多的抽象性原理和理論性概念，這些原理和概念對思維能力有限的初中生而言，存在一定的理解難度，也會增加學生學習的難度，甚至會產生煩躁的感覺。這種情況下，就容易導致學生逐漸失去對物理學科的學習興趣。對此，教師就可以結合信息技術，創建相應的問題教學情境，將具有抽象性的知識內容，轉化為生動性和具體化的教學情境，這樣不僅可以降低學生學習的難度，而且還可以調動學生參與課程教學的積極主動性。

(二)加深了學生對物理知識的理解程度

物理學科屬于一門包含大量實驗的學科，很多的知識內容需要使用實驗的方式才能有效地展現出來。因此，在初中物理教學中，教師使用問題情境的方式和實驗教學方式相結合，構建問題教學情境，有助于提高物理學科實驗的趣味性和實踐性，讓學生積極主動深入到教學環境中，進一步加深了學生對物理知識的理解程度。

(三)有利于激發學生的學習興趣

在以往的物理課堂教學中，應用的教學方式主要是知識傳授，缺乏相應的實踐操作，并且教師在教學環節中教師占據主動地位，這就嚴重影響了學生學習的積極心。而在新課程改革后，各種學習方式被應用在物理課堂教學中，而問題情境教學模式就是其中之一，將其引入到課堂教學之后，學生擁有了更多發揮的空間，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極主動性，對提高學生綜合實踐能力具有極大幫助。

(四)拉近了師生之間的距離

傳統的課堂教學中，初中物理教師應用的教學方式，主要是單一的知識灌輸，缺乏與學生之間的互動，教師并不了解學生的知識接受情況，也未能使用適合學生的教學方式，師生間存在很大的距離，這就導致學生出現問題時，不會主動的向教師尋求幫助，甚至嚴重缺乏對教學內容的興趣。這種情況下，教師通過創設相應的問題情境，為學會提供更多的課堂參與權和發言權，讓學生積極參與到問題討論來，并和教師共同探討，及時向教師表達自己的建議，通過師生間良好的溝通，不僅提高了課堂教學氛圍的活躍性，而且還拉近了師生間的距離，對提高學生課堂參與度和課堂教學水平，有著極大的促進作用。

二、問題情境在初中物理教學中的應用

問題情境模式作為一種新型教學手段，已經被應用在初中的物理教學中，極大的提高的教學的效果。但需要考慮創設相應的教學情境，并在教材和學生接受能力基礎上，實現教材內容與教學情景的有效結合，為學生提供相應難度的教學問題，引導學生進行到教學情節中，激發學生的學習興趣，進而在教學環節中逐漸提高學生的思考能力。而在具體的情景創設過程中，可以從以下幾方面進行考慮：

(一)加強課堂教學與生活實際的聯系

初中物理是一門來源于自然和生活的學科，要想保證學生學好物理知識，就用將課堂教學與生活實際聯系起來，從生活實際中學會知識，并將課堂中學到的重視應用在生活和自然中，為學生創設貼近生活和自然的物理問題情境，以此來提高學生對課堂教學內容的關注度，教師在教學中加強對學生的引導，提高學生對物理知識的了解和認知程度，通過學生對相關知識的掌握和運用，增強其成就感，以及對物理知識學習的積極主動性，不斷激發學生對物理學科的求知欲，提高學生的學習能力。對此，可以在物理課堂教學中，引入生活中常見的一些物理現象，讓學生進行思考、探討和分析，進而掌握更多的物理知識。比如，日常生活中看到在玻璃杯水中放入筷子，筷子會發生折彎現象；在高速行駛的汽車中向外看，會感覺事物都在快速倒退。針對這些現象，教師可以使用多媒體設備播放相關視頻和圖片，然后提出“為什么會出現這些顯現”“其原理是什么”等問題，教師可以利用生活中學生已有的生活經驗進行問題解決，讓學生進一步增加對物理的了解，激發其探究各種物理現象的興趣，使其可以主動尋求問題的答案。

(二)利用已經掌握的知識創設問題情境

物理學科本身具有可一定的探究性、和復雜性，并且很多知識內容存在前后連貫性，只有切實掌握基礎性的內容才能進行深層次的學習。因此，初中物理教師要提高對物理前后知識內容連貫性的重視，在學生已有知識的基礎上，加強對其學習狀況的了解，及時彌補學生學習的不足之處，并不斷的引入新知識，提高學生物理學習水平。同時，還應使用新型的學習方法，降低物理知識的學習和理解難度，提升學生思考能力和自主探究能力。由于初中階段是學生接觸物理知識的基礎階段，學會缺乏對物理的認知和了解，并且存在很多的疑問，這就需要教師創設問題情境，通過各種問題，解決學生的疑惑，使其真正認識物理學科，并學會利用各種物理知識解決生活中的實際問題。比如，在學習關于力學方面的知識時，教師可以創設有關于衛星科技知識方面的問題情境，提出相應的問題“我國已經發射了很多人造無人航天衛星，這種衛星可以沿著一定的軌道繞行地球，既為人們的日常生活通訊提供了便利，又為科學探測、天氣預報、土地資源調查和導航等活動提供了助力，但衛星是如何發射上天的？又為何可以繞著地球旋轉”，通過這些類似問題的提出，可以進一步提高學生探索學習內容的積極性，對提高學生的學習效率和培養學生的思維能力有著重要的幫助。

(三)運用實驗操作實現問題情境創設

物理是一門包含大量實驗的學科，在教學環節中，只有保證開展有效的物理教學實驗，才能確保就行活動開展的合理性。因此，在初中物理教學課程中，物理實踐操縱必不可少，這樣既可以吸引學生對實驗教學內容的關注度，又可以，提高其度教材中理論知識的理解和運用能力，有利于培養學生的探索能力和實踐動手能力。比如，在學習“空氣的力量”這一內容時，教師為加強學生對相關內容的理解，可以通過創建相應實驗教學情境，在科學的實踐操作中認識物理原理和本質。首先，應準備好相應的實驗材料，飲料瓶和氣球各一個；其次，進行具體實驗操作，先將飲料瓶中灌滿熱水，確保瓶身的四周受熱均勻，然后將飲料瓶中的水傾倒而出，并將氣球口倒扣在飲料瓶口上；再次，進行實驗觀察，此時可以看到隨著瓶身的冷卻，氣球會被吞入瓶中，同時擠壓瓶身，氣球大小會發生變化；最后，教師提出相關的問題，如“氣球為何會被吞入瓶中”“還有那些現象可以證明空氣中力量的存在”等，引起學生的探究心理，并引導學生利用已有的知識進行問題解答，在教學中培養學生的探究能力和問題解決能力。

三、結論

在初中物理教學中，教師為了培養學生獨立思考和自主探究的學習能力，提高學生對物理知識的掌握水平，應重視問題情境模式的應用，將傳統的直接知識傳授方式，轉變為以問題提出形式的教學方式，為學生提供更多可以進行自主發揮的機會，創建問題教學情境，以此來激發學生的學習興趣和自主學習能力。