體驗閱讀課堂 豐富學生情感
——小學語文閱讀教學中學生情感體驗的提升

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(山東省沂源縣實驗小學)

閱讀是人獲取知識和經驗的有效手段，在不斷的語文閱讀過程中，人們通過對語言文字的理解，明晰文章的主旨意圖，實現對文章中所描繪的虛擬世界的完整再現，進而獲得間接的情感體驗，豐富自身的情感閱歷、開闊自身的文化視野，實現人格的自我完善。構建體驗式的語文閱讀課堂、豐富學生們的語文閱讀課堂情感體驗，不僅是提升小學語文閱讀課堂質量的要求，也是實施情感教育理念、以情感的豐富學生的生活、陶冶學生的高尚品格、傳承中華民族精神的需要。那么在小學語文閱讀教學過程中我們該如何構建體驗式語文閱讀課堂、滿足學生們的情感需要呢？筆者將結合教學實際從以下四個方面對該問題展開具體的敘述。

一、創設閱讀情境，激活學生思維

要想在小學語文閱讀課堂教學過程獲得豐富的情感體驗，就要在語文閱讀之初便激活學生們的情感。讓學生們產生一定的情感波動，激發學生們對自身已有情感經驗的調動能力，從而進一步激活學生們的思維能力，讓學生們在思維的引導下，實現知識獲取與情感體驗的融合，進而實現豐富學生課堂情感體驗的課堂教學目標。而情境教學法就是一種能夠激活學生情感經歷，活躍學生閱讀思維的教學方法。因此，在語文閱讀過程中我們不妨以創設閱讀情境的方法，豐富學生的情感體驗。

例如，在《難忘的潑水節》一文的課堂閱讀過程中，我就是以創設閱讀情境的方法來激活學生們的閱讀思維的。

首先，我利用多媒體電子教學設備出示了一張中華民族五十六個民族的合照。其次，讓學生們以自由發言的形式說一說中華都有哪些少數民族。再次，繼續利用多媒體電子教學設備出示傣族圖片并問學生們：“你們知道圖片上的民族是哪個民族嗎？這個民族有哪些民族特性呢？有哪些特殊的民族節日呢？”隨后，繼續以圖片的方式引導學生們了解傣族文化，將學生們逐漸帶入到課堂知識探究中來。繼而，話鋒一轉問學生們：“本文的題目是《難忘的潑水節》，大家猜一猜這個潑水節為什么難忘呢？”

在這一課堂教學過程中，我以圖片教學的方式成功吸引了學生們的課堂探究興趣，讓學生們在我的引導之下逐漸走入能歌善舞的傣族之中，走進傣族的重大節日潑水節。最大限度的還原了課文描述情境，激活了學生的課堂思維，增進了學生對課堂知識的理解。

二、小組合作交流，促進經歷分享

俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”閱讀過程是一個學生自身情感經歷與文章內容結合的過程，也是一個個性化的閱讀體驗形成過程。每個人從語文閱讀中獲得的情感體驗都是不同的。因此，要想豐富學生在閱讀教學過程中的情感體驗，就要促進學生之間的閱讀經驗分享。而小組合作交流法就是促進學生之間閱讀經驗分享的有效方法。子曰：“三人行必有我師焉。”在小組合作交流的過程中學生可以從合作伙伴的身上學到不同的閱讀方法，收獲不通的閱讀經驗，進而豐富自己的情感體驗。

例如，在《日月潭》一文的閱讀教學過程中，我就是以小組合作交流的方式，豐富學生們的語文閱讀課堂情感體驗的。

我首先按照合理搭配的原則，根據自己對學生們學習基礎、學習習慣、性格特點等情況的了解，對學生們進行了合理化的小組劃分。然后，讓學生們以小組為單位，對如下問題進行探究：

(1)日月潭在哪里？日月潭有哪些特點？

(2)你是如何看待日月潭的美的？如果現在你就在日月潭之中，你會看到哪些美景？

(3)如何理解“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。”這一句話呢？

在接下來的課堂教學過程中，學生們以小組為單位閱讀文章、對上述問題展開了激烈的討論，在知識的探討過程中完成了對日月潭美景的重建，豐富了學生們的課堂審美體驗。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作探究展開語文閱讀課堂教學，促進了學生們的語文閱讀經驗交流，開闊了學生們的語文閱讀視野，豐富了學生們在語文閱讀課堂中的情感體驗。

三、利用細節聯想，深化文本知識

漢語是一門含蓄的語言，漢民族是一個情感含蓄的民族。因此，以漢語寫成的文章往往追求一種蘊藉的意蘊之美，致力于體現文字的言外之意、意外之味、味外之旨。因此，要想讓學生們在語文閱讀的過程中獲得豐富的情感體驗，僅僅讓學生們理解文字的字面意思是不夠的，還要注重對文章深層含義的挖掘，深化學生們對文本知識的理解。而細節是文章的點睛之筆，文章的深層情感往往是通過情感刻畫出來的。所以，在小學語文閱讀課堂的構建過程中，我們不妨以細節聯想的方式，深化學生對文本的認識，豐富學生的語文閱讀體驗。

例如，在《不懂就要問》一文的閱讀教學過程中，我就是以細節聯想方法，幫助學生們深化語文閱讀課堂的情感體驗的。

我讓學生們以自主閱讀的方式閱讀本文內容，并結合自己的生活經驗思考以下問題。

(1)從孫中山上課后流利地背誦上節課等課文內容，我們可以看出孫中山是一個什么樣的孩子？先生對孫中山的態度是什么樣的？

(2)在孫中上在向先生提問之時，其他同學們的狀態是什么樣？請發揮自己的想象以實際行動還原一下。

(3)先生在聽到孫中山的提問之后內心是如何想的？做出了什么樣的表情和動作才能體現出他的“嚴厲”。

隨后，學生們在我的引導之下對上述細節進行思考，培養學生們的聯想能力和創造力，豐富了課文文本內容，提升了學生們在文本閱讀過程中的情感體驗。

在這一課堂教學過程中，我以細節聯想的方法展開語文閱讀課堂教學，促進了學生對文本內容理解的深化，通過對文中具體細節的現實還原，發揮了學生們的想象力和創造力，豐富了學生們的語文課堂實踐，促進了語文課堂閱讀情感體驗的提升。

四、組織群文閱讀，滿足閱讀需求

語文閱讀活動是一個自主化的活動。因此，在語文閱讀活動的構建過程中，應該充分體現學生們的學習自主性，給學生們的語文閱讀活動提供更多的選擇性并引導學生們根據自己的情感需要閱讀語文文本，滿足自身的情感需求，實現語文閱讀活動的自主化。因此，在語文閱讀課堂的構建過程中，我們不妨以群文閱讀的形式構建語文閱讀課堂，促進學生閱讀自主性的充分發揮。

例如，在語文課程教學過程中，我曾以單元整合的方式，組織了一次以“童話”為主題的群文閱讀活動。讓學生們在規定的時間內閱讀《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等多篇童話故事。然后，讓學生們以小組為單位談一談自己閱讀這些童話故事之后的感受，說一說他們對童話這一文體的看法。

在這一課堂教學過程中，我以群文閱讀的方式，滿足了學生們語文閱讀需求，讓學生們在特定時間內享受到了最豐盛的文化盛宴，提高了學生們的閱讀自主性，滿足了學生們情感需求，提升學生的課堂情感體驗。

總之，情感體驗是閱讀體驗的重要組成部分。讓學生們在小學語文閱讀課堂之中獲得豐富的情感體驗是每一位小學語文老師都不能忽視的重要任務。因此，在小學語文閱讀過程中，我們應充分發揮自身積極性，調動學生情感，豐富學生的閱讀課堂情感體驗。