淺談小學品德與社會課如何實現高效教學

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(山東省濟寧市東門大街小學)

小學品德與社會課是一門綜合課程，重在培養(yǎng)學生良好的品德及對人生對社會正確的認知。高效的課堂，能迅速激起學生求知的欲望，引發(fā)他們的學習動機，并且在知識和情感方面都會得到有效提高。教師如果不能抓住課程及學生的認知規(guī)律，采用簡單灌輸的話，勢必會抹殺學生的學習動機，甚至引起學生對課程的反感。那么，如何激發(fā)學生的學習熱情，打造高效課堂呢？下面筆者結合自己的教學實踐，簡單談談自己的一些做法。

一、聯系學生生活，架起生活與所學內容的橋梁

建構主義者認為，學生的并不是空著腦袋走進教室的。他們都要有自己的生活，他們的大腦并不是一張白紙。對于學習的東西，他們會進行主動建構。心理學家奧蘇貝爾也認為，當學生原有的認知結構和新學習的東西能建立聯系的時候，就容易產生有意義學習。羅杰斯也認為，教師講授的知識都是被動的，甚至是有害的，只有和學生的已有經驗建立聯系才會形成自己的認知。思想品德課與學生生活密切相關，教師就應該從學生的生活出發(fā)，重視學生學習中的個人體驗，努力架起學生與文本之間的橋梁，喚起學生內心的情感體驗，從而實現思想品德的內化，讓學生真正學會做事、做人，從而實現真正的高效教學。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究動機

傳統的教學注重的灌輸，學生成了被動接受的容器。在這種灌輸式的教育下，學生的積極性得不到發(fā)揮，思維僵化，學習的興趣也被扼殺。尤其是小學思想品德的教學，有很多老師采用填鴨式的教學，思想品德課就成了簡單的說教課，課堂效率低下。因此，要打造高效課堂，教師必須改變這種單一的灌輸式教學，正所謂學起于思，思源于疑。疑問可以激發(fā)學生探究動機，鼓勵學生去發(fā)現、去創(chuàng)造。為此，教師在教學時，要努力創(chuàng)設問題情境。問題情境的創(chuàng)設，是激起學生疑問，激發(fā)學生動機的有效途徑。問題情境的創(chuàng)設，可以用生動直觀的語言，也可以用合適的音樂視頻等。在這樣的情境中，學生會沉浸其中，內心和所學內容融為一體，從而收到事半功倍的效果。

三、理論聯系實際，注重思想品德的實踐性

教育學在教學原則中，強調理論聯系實踐原則。也就是說，在對學生進行教學的時候，盡量把課本上的東西和生活中的實踐相聯系。學生只有在實踐中，才會理解運用所學內容。思想品德課是實踐性很強的課程。如果僅僅停留在課堂上，不利于學生思想的內化。因此，教師要注重學生所學內容在實踐中的運用。這種運用不僅是在課堂上回答問題，更重要的還是在教學時，也要經常帶領學生走出教室，走出校園，到生活中去，到社會中去。學生只有切合到實踐，解決在生活中的實在問題，才會真正的領略到課堂的內容。理論聯系實際，不還可以根據教材內容，把一些知名人士，道德模范等請進校園。因為榜樣的力量是無窮的，學生會從這些人身上汲取力量，對照自己，形成道德價值觀，并且內化到自己的個性中。

四、有效強化，增強學生良好行為的概率

思想品德課的最終目的是要豐富學生正確的道德認知，培養(yǎng)良好的道德情感，強化道德意志，塑造良好的道德行為。對學生進行思想品德教育的目的就是培養(yǎng)學生高尚的道德品質。行為主義者注重強化的功能，桑代克也在學習理論中提出了強化的三條規(guī)律：準備律、練習律、效果律。效果律其實就是對學生的一種反饋。對學生正確的反饋，有激勵性的評價，會激發(fā)學生學習的動機，引發(fā)他們的學習熱情。對學生的評價，不僅要關注學習的結果，也要注重學習的過程。如上課時，有的同學發(fā)言積極，作業(yè)按時完成，等等。尤其是一些平時表現不好的同學，更要注重行為的塑造。應該抓住他們偶爾的閃光點，進行積極的評價，通過這樣的強化，能增強他們良好行為出現的概率。

總之，品德與社會課是對學生進行思想品德教育的重要課程。教師要在學生學習興趣和學習效果上下功夫。在課堂上要充分發(fā)揮學生的學習積極主動性，通過合作探究，價值辨析等多種途徑，促進學生學習。在課下，還要注重學和做相結合，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。教師要以高度負責的精神，全面深化新課改，激發(fā)學生的學習熱情，實現思想品德課的高效教學。