讓學生變成“讀書郎”
——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

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(山東威海經區新都小學)

與書卷為友的過程，是優雅而美麗的。我多么希望孩子們能徜徉于激情和人文的書籍中，感受幸福和快樂呀！

——題記

鏡頭一：

曼妙的音樂聲響起，我走進了教室，現在是孩子們閱讀的時間。看，他們每人手中一本課外書，他們都低著頭，在認真地讀書呢！看到此情景，我穿梭于孩子們中間，想和他們一起去感受書中的樂趣。瞧，那邊有幾個孩子在斷斷續續地讀，“讀的多認真呀！”不對，他們的書中好像另有一番天地，原來，在他們課外書的中間放著一些漫畫書，孩子們在認真地看著那些漫畫呀。抬眼望去那邊有幾個孩子好像在議論著什么。是在議論書中的不解吧？可當我悄悄走過去才發現他們竟然在小聲地比著誰收集的卡片多，似乎他們手中那五顏六色的卡片永遠比手中的那些書更有吸引力，卡片中的世界永遠那么誘人。在這些孩子的眼中課外閱讀為何如此索然無味？竟不如幾張卡片，幾副漫畫？

鏡頭二：

“哈哈——哈”，這已經是美欣第n次大笑出聲了——在短短的3分鐘里。她本不是那種秀氣文靜的女孩子，此刻更是眉飛色舞，不但自己小牙尖尖地齜出，還盡力伸出兩條細長的腿，前后搖晃著椅子，周圍的空氣也跟著她翻動。“哈哈哈——瞧這段——”“美欣式”的笑聲又“n+1”次響起，不過這會兒，她順手把同桌也拽了過去，讓他分享她此時讀書的歡樂！

這是我在班上親眼看到的情景。同樣的書，同樣年齡的孩子，為什么有如此截然不同的效果？如何讓更多的孩子去讀好書，去沉下心來好好讀書，真正感受閱讀的樂趣？

一、初始閱讀——以“聽”為主

生動的兒歌、精彩的故事是孩子們最喜歡聽的，也是孩子們認識世界的門戶。孩子們的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事、兒歌入手，從聽兒歌、讀兒歌、聽故事、讀故事，講故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。比如在孩子們開始上課外閱讀時，為了激發孩子們的讀書愿望，我在每節閱讀課前都會精心地從《小學語文課外讀本》上挑選一首好聽的詩歌，然后在閱讀課開始的三四分鐘讀給孩子們聽，看，孩子們被詩歌中那精彩的文字所吸引住了，他們那一雙雙求知的眼睛緊緊地盯著我，讀完后我問孩子們，還想再聽嗎？“想！”響亮的回答告訴了我他們此時那強烈的讀書愿望。這時我再告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來的，這時，孩子們就會迫不及待地打開書認真地讀著。

二、制造懸念——激起閱讀欲望

故事是人人愛聽的，不管你是剛剛出生的嬰兒(對于他們，故事是你夸張的面部表情和滑稽的肢體動作)，還是已經耄耋之年的老人，所以，在培養一個人讀書習慣的時候，抓住他的耳朵更先于抓住他的眼睛。這是經過實踐證明了經驗。對我來說，這是法寶，屢試不爽。

記得有一次，我給孩子們講《阿里巴巴和四十大盜的故事》時，當我講到阿里巴巴躲在樹上窺探，不敢下樹，他怕強盜突然從洞中出來，自己落到他們手中，會遭到殺害。最后，他決心偷一匹馬并趕著自己的毛驢溜回城去。就在他剛要下樹的時候，山洞的門突然開了……正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，期待后面的故事時，我戛然而止，告訴孩子，后面的可更精彩，孩子們迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。孩子們被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

我覺得如果老師經常有目的、有計劃地向孩子介紹一些書中人物、內容簡介或精彩片斷，這樣便可以激發學生欲知詳情，想看原文的欲望。如我要讓孩子們讀《窗邊的小豆豆》這本書時，我是這樣將孩子們引入書中的：

“窗——邊——的——小——豆——豆”我慢慢讀出標題，長久以來，為學生大聲讀故事，我足以成為一名優秀的播音員了。

“聽到這個題目，你想到什么呢？有什么問題提出來嗎？”參與永遠是最好的學習方式。

“小豆豆是什么？是一個小朋友還是一只可愛的小動物？”“我想，這應該是一個小孩的名字。是講他的歷險過程吧！”“不對，我想應該是講一只調皮的小動物吧。”楊曉東搶著說。

“那到底是講什么的呢？這是一個什么樣的故事呢？小朋友趕快去借讀《窗邊的小豆豆》到書中去尋找答案吧！”這樣，孩子們就被強烈的興趣推動吸引，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，在讀中去感受燦爛文化的藝術所在。是呀，沒有哪個孩子天生就不喜歡閱讀。孩子們缺少的正是我們作為一個成年人對他們的引導。每當看到一個個“小讀書郎”眉飛色舞地討論著書中的內容時，我總是從心底里涌出陣陣感動。感動于他們的純真、善良的心靈在閱讀中悄悄潤澤、澄凈。

三、小小讀書卡——書海酣暢游

語言學家張壽康說過：“不擺卡片不讀書”，卡片雖小，作用卻大。一個人的記憶是有限的，為把自己學習過的知識長久保留下來，就需要對這些資料進行收集、整理、分類并制成資料卡片，以待用于日后的學習。特別是對于正處于小學階段的學生來說，養成制作讀書卡片的習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種好的閱讀習慣；不僅促進學生互相學習、相互啟發，進一步激發學生的閱讀興趣，而且便于老師檢查學生讀書效果。我為孩子們的讀書卡設計了許多欄目，除了常規的篇名、作者、閱讀時間、主要內容、讀后感外，還設計了精彩語句賞析、最欣賞的人或場面、家長留言等內容。其中，“讀后感”的字數不作要求，能寫多少就寫多少，但必須是“有感而發”的真情實感。“精彩語句賞析”的賞析點由學生自己選擇，可以是一個充滿懸念、引人入勝的開頭，一個言盡而意無窮的結尾，一個富有哲理、意蘊深刻的句子，一個鮮活、貼切的詞語，一個形象、生動的修辭，甚至是一個耐人尋味的標點……這種讀書卡，不僅突出了語言的積累，重視了語感的培養，而且分解了難度，顯得更加靈活自由，更易為學生所接受，所以即便是基礎差的學生也能對號入座地填個七七八八。

制作讀書卡方便學生記憶、攜帶、收藏，而且有助于培養學生的收集積累能力和概括分析能力以及創新能力，更激發了學生們的課外閱讀興趣。

在書的世界里，學生們和李白一起望廬山瀑布，和巴金一起觀海上日出，和冰心一起感悟母愛……經典詩句，讓學生們充滿智慧；童話故事，讓他們浮想聯翩；歷史巨著，讓他們博古通今；科學書籍，讓他們思維縝密……

我想，生命是一次性的，孩子的成長也是一次性的，就讓我們用多種有趣的課外閱讀形式來吸引孩子們吧，引導孩子們走進閱讀的藍天碧海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊、與文明觸摸，當孩子們的心靈感受到了真善美，感受到了高尚文明后，他們的見識會廣博起來，心靈會純潔起來，思想會成熟起來，精神會高貴起來，他們的生命原野也會因為綻放閱讀的花香而精彩起來！