淺析高中物理教學中問題情境的創設

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(山東省寧陽縣第四中學)

高中物理是一門抽象，復雜的學科，很多學生對該學科的學習是望而生畏。其關鍵還是學生抽象思維能力、邏輯思維能力不足，沒有抓住物理的關鍵問題，同時學生對物理的興趣濃而造成的。為此，教師在物理教學過程中就要采取有效的措施，促進學生建立物理學習的興趣和信心，調動學生積極主動的參與物理探究活動，提升物理教學實效。而物理教學中給學生創設問題情境，以生活化的，有趣的內容為基礎，讓學生興趣得到調動，經驗得到釋放，進而助力學生學習、促進學生掌握物理知識和技能。物理教學過程中情境創設的方式，其本質就是調動學生的學習激情和思維興趣，促使學生找到有效的學習方式和途徑，進而提升學習效果，促進學生物理學習能力的提升。

一、依據物理教材創設問題情境

物理學科所涉及到的知識和內容是比較抽象的，這樣就導致學生學習物理的效果不好，從而害怕物理，并逐漸失去興趣。為此，教師可以根據物理教學的內容進行加工，為學生創設相關的問題情況，進而調動學生思考，促進學生積極主動學習物理，最終找到解決問題的方法。物理教師在備課的時候要做好幾點，首先就是需要高中物理教師做到熟悉并深入的研究教材，把重點知識點給整理出來，提升學生學習物理的目的性；然后教師要結合學生學習物理的學情進行問題情境的設計，促進學生更好的學習和接受物理知識，并調動學生學習物理的激情；最后就是把這些問題情境融入整個課堂當中，對學生進行引導，促進學生獨立思考與探究，最終掌握物理知識和技能。

例如，學習“物體做勻變速直線的運動”，我們通過對教材的研究和分析后，逐步認識到物體的運動速度與時間關系是本節知識的重點內容，需要重點探究與學習。為此，這個知識點的處理時，可以設計一定的問題情境引導學生學習和掌握兩者的關系。備課的時候，物理教師可以根據教材中提供的圖形問題情境的設計，讓學生根據“速度與時間圖像”找出某一段物體的運動情況，學生就可以自己理解，如v-t圖像以及這一圖像的意義，先理解運算直線運動狀態和v-t圖像。在根據教師創設的學習情境和掌握的內容對變速運動狀態和v-t圖像進行理解。當物體運動中所需要的時間t沒發生變化，就可以根據勻變速直線運動的v-t圖像，得出速度公式V=V。+at.這時，物理老師還可以指導學生學習，從而加深學生對知識的理解和掌握。為此，我們可以發現依據教材內容，進行問題情境的設計和應用，促進學生主動參與物理探究學習中，讓學生在觀察圖的特點時，就釋放出運動中物體速度所發生的變化。在教學中利用問題情境進行引導促進了學生突破教學難點，促進了學生有效學習。

二、結合生活場景創設問題情境

因為物理知識與人們的生活息息相關，同時學生對生活教學情境也有興趣，這樣正好可以破解學生對物理恐懼的問題。為此，物理教師可以聯系實際生活進行物理問題情境創設。給學生創設生活化的問題情境，其優勢就是讓學生熟悉的環境促進他們思考問題，并促進他們對生活進行觀察。為此，物理教師在結合生活進行問題情境創設時，需要做好幾個方面，首先，是對從生活中常見的問題出發，這樣就可以利用自己的生活經驗對問題進行分析和研究，逐步找到解決問題的答案，并形成自己的方法。其次，就是要從物理教材的設計中找出相關聯的生活情境，這樣學生就會對學習過程感到有趣，在興趣的帶動下促進學生解決問題。最后，就是通過結合生活場景進行物理問題情境的設計，這樣就可以讓學生通過生活情境去學習物理知識，促進了教師對教學中難點問題的處理。因此，教師在創設物理問題情境中，對生活場景要善于利用，促進學生在生活中尋求解決問題的方法，進而提升學生學習物理的效果，提升物理教學實效。

例如，在日常生活中，學生經常會發現很多鳥類在空中飛行，而物理知識中，鳥類飛行該如何進行描述？通過這樣一個生活化的問題，去帶動學生進行物理思考，在學生在這種情境中去解決委托。這是，學生就會對鳥飛行的情況進行回憶，并思考鳥飛行中遇到情況甚至是因素等。首先，學生想到的是鳥在理想狀態的飛行，進行一個描述；其次，就是鳥在實際飛行中根據情況分析遇到的相關問題，對鳥有哪些影響并進行分析，這些學生都可以通過這些生活中場景為依據，促進了他們分析和解決問題，并感覺非常有趣。如將鳥兒視為質點，那么學生只分析分析質點的飛行情況就可以了，在描述過程中在理想的狀態下突破問題。這些生活化的問題情境，促進學生學習物理知識并發現物理知識的作用。

三、利用物理實驗創設問題情境

物理是自然科學中比較重要的內容，物理有理論知識，還有物理實驗等。物理實驗能夠揭示物理現象和奧秘，同時促進學生動手、合作探究等。物理實驗不僅是學習內容，也是物理學習的有效手段，我們要重視實驗教學。對于物理實驗教學，也可以通過創設問題情境引導學生學習與操作，符合學生的特點和教學要求，促進學生能夠在情境中進行物理知識的探索，從而培養學生思維能力和動手能力。為此，實驗內容中要通過一定情境，并給學生提供時間，讓學生在實驗的情境中去思考與解決問題，并獲取物理知識和技能，進而發展學生的科學素養。

例如，在學習“運動速度”這節內容時，可以先讓學生思考物體運動呈現的幾種狀態，在讓學生利用自己的知識思考并進行解釋，對于學生觀點不進行評價，而是通過實驗進行驗證。這就行需要學生進行實驗的設計和做實驗來完成，讓學生在實驗的情境中去進行驗證，找出合理的解釋。學生對自己的觀點，通過實驗操作，觀察與分析，推理與發現，對前面自己的觀點和解釋進行修正。通過讓學生動手操作，讓學生在實驗情境中去體驗和感受，找出解決問題方法，并提升學生的學習能力。如對功知識進行推導的過程中，我們就可以用實驗情境對相關知識處理。即外力水平力F作用于物體，其做功W=Fs，這樣通過實驗情境，促進學生動手，在實驗中進行學習和研究，并通過實驗后的辨析和推理，從而讓學生真正掌握物理知識和技能，同時鍛煉學生的實驗能力，不斷豐富學生的科學素養，促進學生的全面發展。

總之，物理學科邏輯思維和實踐性較強，這對于學生來講，學生上會感覺困難。為此，教師要從學科的特點和學習的實際情況入手，注重學生的實踐能力發展，這樣就能促進學生思考和解決問題，同時也促進了學生動手操作，培養下了動手與創新能力。我們為學生創設合理的問題情境，就能激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與到物理探究活動，自主學習，合作探究，從而真正掌握物理知識和技能，并促進學生科學素養的不斷提升。