運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

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(湖北省荊門市東寶區紅旗小學)

現如今，我國教學改革的進程在不斷加快，隨之對小學語文教學的要求也是越發嚴格。為此，學校將思維導圖的新模式滲透到了小學語文教學中，同時該模式也是一種有效的思維方式，更是一種開發學生大腦的思維方式，它主要運用人的閱讀經驗以及邏輯思維形成一種腦圖形式，并運用人的發散思維來表達圖形思維。在小學作文教學中，運用該模式可以幫助學生以一種全新的角度去進行寫作練習，同時能夠可視化及操作化思維過程，并在作文教學中，讓學生以創新的形式進行寫作，幫助學生提升自身的寫作水平。

一、在小學作文教學的實踐中，運用思維導圖的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

玩耍始終都是小學生的天性，現如今，僅僅利用傳統的教學模式，就想讓小學生全身心的投入到課堂學習中，是很難進行的。因此，有必要采用新的教學方法來培養小學生。而現階段的教育領域中，一種常見的、普及的、實用的教學模式就是思維導圖模式，該模式在優化小學作文教學實踐中，具有十分重要的意義。因為小學作文教學比較枯燥，都是以文字敘述的形式進行的，小學生缺乏學習作文的熱情和耐心，所以在小學作文教學中運用思維導圖，可以巧妙的避開傳統課堂教學的弊端，對學生的學習興趣進行充分激發，使學生在學習中更有耐心和熱情。

2.有利于開發學生的發散思維

剛進入校園的小學生，對這個世界充滿了好奇，并對生活富有熱情，小學生的內心與腦海像是一張潔白無瑕的白紙，特別是其思維還沒有被各個方面所影響，教師與家長還有待對其思維進行引導，因此開發學生思維的最關鍵時期要屬小學階段。傳統教學模式只對小學生的服從程度進行重視，并總是錯誤的認為只要聽話就是好學生，以按時完成作業為標準，劃分學生類型，這樣就嚴重造成小學生為了在教師和家長面前做好學生，而將自己的興趣進行克制，促使學生應有的想象力和創造力被扼殺，違背了真正的教育教學目的，對于傳統教學的這種弊端，思維導圖模式可以將其改善。有效運用該模式不但能夠將學生的學習興趣激發出來，還能夠對學生的發散思維進行開發，利用圖文結合，可以讓學生更加深刻理解所學的知識，有效激發起創新思維。

3.有利于將知識結構化、立體化

學生的成績高低取決于教師的教學方式是否得當，如果教師不能做到因材施教，那么學生掌握知識的程度就會有很大差異，這就造成了好與壞的分別，同時對學生的自尊和自信心造成一定的傷害。而思維導圖的模式可以促使知識內容立體化、結構化，并且可以組織、挖掘、簡化、概括知識，使知識體系在學生的頭腦形成，并對知識構成框架，從而促使學生更深一步掌握和消化知識。通過這種方式，將知識點的形象構建網絡系統，使學生能夠更好地接受知識，增強其學習興趣。

4.有利于師生之間溝通

一般情況下，在傳統的作文教學過程中，由教師閱讀并且批改學生寫好的作文，僅僅在作文格式和作文方向的修改上，才能體現師生之間的交流，在思維的形成上，或者作文內容上，師生之間的交流并不多，一般都是教師將任務布置下去，學生自由發揮。思維導圖需要教師和學生討論與交流，并激發更多的想法。因為有限的課堂教學時間，師生之間缺乏互動和交流的機會，師生之間的思維碰撞無法實現，在這樣的情況下，學生的狀態經常是被動的，并且標準答案、格式的規范對學生的創新思維造成嚴重影響。思維導圖的模式可以把握學生的主體地位，增加師生之間的互動與交流機會，活躍課堂氣氛。

二、在優化小學作文教學的實踐中，如何運用思維導圖

1.具體化關鍵字，拓展教學

雖然簡化和總結知識是思維導圖的主要表現，但這樣不會將知識丟失，反之，思維導圖是具體概括知識，在總結知識時，主要是利用精煉的語言來進行的。因此，在教學過程中，教師可以利用思維導圖模式來進行，通過具體化關鍵詞來拓展教學，使學生對寫作的內容可以更充分的理解。

如在學習《秋天的還念》時，教師可以利用課文的題目，來引導小學生練習寫作。教師要求學生通過這篇課文的題目聯想一些相關的詞語，并以想象的詞語或者短句作為寫作的題目，讓學生積極主動發揮自己的想象力，并寫出一篇作文。如將作文的題目定為《秋天的楊樹》，首先，教師引導學生，并讓學生理解這個題目主要突出的詞語是楊樹。但是同時還有一個主要的關鍵詞秋天，并引導學生冬天與夏天的楊樹也是強壯的，讓學生審清題目，是讓寫秋天的楊樹。然后，讓學生回憶一下秋天的情景，秋天的楊樹是什么樣子的，并讓學生回憶和討論。并引導學生根據自己對實際生活中楊樹的理解和觀察來寫這篇作文，通過具體化關鍵字，引導學生思考生活，并優化學生的寫作思路，最終運用思維導圖優化小學作文教學的實踐。

2.優化學生的寫作思路

小學生一般對寫作不感興趣，有時還會有一種抵觸的心理，其重要的原因在于學生認為寫作沒有話可以說，如果要將學生的寫作思路打開，那么寫作對學生來說也就容易一些。在作文教學中，教師必須要對上述問題進行有效解決，激發學生對寫作的學習興趣，利用思維導圖來對學生的寫作思路進行優化，在寫作面前，讓學生可以有思路，解決學生寫作“開頭難”的問題。

如在小學第六冊單元作文中，要求描寫一個人物，教師就可以運用思維導圖的教學模式，來優化學生的寫作思路，并引導學生就身邊的親人、朋友，展開一系列的聯想，并讓學生聯想與人物相關的詞語，對人物的外貌特征進行想象。同時，聯系實際生活，引導學生思考這人物都做了些什么，并給了學生什么樣的啟發等。

3.利用提問教學的方式進行導圖繪制

思維導圖的思維方式在作文教學中，不但需要教師對其執行，而且還需要學生與教師共同導圖繪制。在教學中，教師在進行導圖繪制教學時，可以利用提問的方式進行，在進行思維啟發時，必須要有針對性，在思維過程中，促使學生對思維導圖繪制進行完成，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平和學習作文的樂趣。

4.利用多媒體展示，培養學生的學習興趣

作為現代化教具，多媒體在作文教學中是不可或缺的一部分，思維導圖也不例外。根據多媒體的特點，充分、直觀地表現思維導圖，不但能夠提升學生的寫作興趣，同時還能夠增強學生學習的信心，通過提高學生的作文能力，學生可以進行整合和梳理寫作的理念，從而為寫作奠定堅實的基礎。

總之，利用思維導圖優化小學作文教學的實踐，在作文教學中結合思維方式，并對傳統的作文教學模式進行改善，拓展小學生的思維能力，教會其運用新的思維方式進行寫作。在對各種教學方法進行運用基礎上，引導學生運用思維導圖，對學生作文水平地提升具有重要的作用。