圍棋與中小學素質教育結合發展研究

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(鄭州外國語學校)

一、圍棋的起源與發展

圍棋起源于中國，在古代稱為“弈”，它歷史悠久，可以說是棋類鼻祖。作為我國古代“琴棋書畫”四藝之一的圍棋，是中國傳統文化與文明的重要體現，也是東方智慧的象征。晉朝張華在《博物志》中提到：“堯造圍棋以教子丹朱”，《路史后記》也有更為詳盡的記載，這就是堯帝發明圍棋說法的來源。但現代觀點認為，圍棋是從原始社會逐漸演變發展而來，春秋戰國時期普及，秦漢時期形成早期圍棋理論，魏晉南北朝時圍棋興盛，清朝迎來圍棋高峰。

圍棋之所以能夠不斷發展，不僅得益于其軍事價值，還因其能夠增長智慧、愉悅身心、陶冶情操，逐漸在全國普及，成為上至君王、官宦，下至市井平民，男女老少皆宜的娛樂項目。

二、圍棋對中小學素質教育的作用

研究通過問卷星對隨機的200名學習圍棋的少年兒童進行調查，收集有效問卷197份，通過此項調查了解圍棋對學生的影響，從而分析圍棋對中小學素質教育的作用。

1.能夠益智，開發學生智力

現如今，圍棋屬于一種益智類娛樂項目。首先，圍棋中有很多術語、諺語和定式需要學生理解和記憶，這些都是下棋需要掌握的基本功，可以充分調動和提高學生的記憶力和理解力；其次，下棋過程中要觀察棋局和對手，需要具備很強的洞察能力；第三，圍棋棋盤縱橫十九條交叉平行線，構成361個交叉點，盤面九個星位，下棋時需要全盤構思，一著不慎滿盤皆輸，下棋者應將構圖藏于心中，并能心算棋勢、棋子數目、行棋順序等，能夠鍛煉學生計算能力、邏輯思維能力、空間想象力等，這些能力皆是智商的表現，而智商的提高在校的課業成績是有幫助的。問卷調查結果顯示，被調查的學習圍棋的學生中6～12歲的共162人，占82.23%，即基本上調查對象都處于中小學階段，這些學習圍棋的學生中87.82%的人在校學習成績都在90～100分范圍內(百分制)；在班級排名前20%的學生占80.2%；并且48.22%的學生表示學習圍棋對學業幫助很多，35.03%的學生表示學習圍棋對促進學業進步做出一定積極貢獻，總體來說，認為學習圍棋對學業成績有不同程度的積極影響的學生占被調查人數的98.48%。

2.有益于德育，提高情商

圍棋技藝博大精深，并非一朝一夕就能掌握和精煉。在被調查的學習圍棋的學生中，26.4%的學生已經學習了2～3年，37.56%已經學習了3年以上。所以，在學習圍棋的過程中能鍛煉學生的耐心和毅力。在相互對弈過程中，還激發了學生的拼搏精神，且經歷多次比賽能鍛煉學生自我調節情緒的能力，做到“勝不驕，敗不餒”，圍棋更講究不看重一子的得失，保持“平常心”，有利于修身養性，提升學生氣質，這也是學生情商提高的表現。另外，可以利用圍棋教學培養學生的文明禮儀，例如，圍棋老師都會教學生在雙方對弈前需先向對方鞠躬，并說“請多指教”，下棋時應尊重對手，觀戰者應“觀棋不語”，結束后勝者要說“承讓”，等等，這些行為能夠引導學生尊重他人，養成講文明懂禮貌的習慣，對素質教育中的德育大有幫助。

3.有利于訓練學生集中注意力

中小學生由于正處于探索世界的階段，好奇心強，容易興奮，很難把控自己的情緒和抑制強烈情緒，很難長時間集中注意力，但是在學習圍棋過程中，雙方互相博弈，反復比較，不斷思考和布局，勝負也不在一時，時間就不知不覺過去，一般圍棋基層比賽可規定1～2小時，一般級別越高，對弈時間會越長，這大大訓練了學生長時間集中注意力的能力。

4.有利于養成獨立思考和解決問題的習慣

圍棋是一項需要專注投入、反復盤算、獨立思考的腦力活動。在平時的學習過程中，尤其是小學生，上課可以問老師，課后作業大多數還要家長輔導。而且，隨著信息技術的發展，一些學生一旦碰到問題就立刻去網上查，尋求各種學習軟件的幫助，逐漸形成了依賴心理，缺乏獨立思考問題的能力。但是，圍棋學習則不同，老師雖然能教給基本方法和技巧，也能在下棋過程中提供一些指導，但真正與對手對弈時，每一句都是新的挑戰，對方的選點也是不可測的。所以，更需要學生自己對學習過的內容靈活運用，更多的是靠學生的自悟和自省，需要的是學生自己的親力親為，這有利于學生養成獨立思考和解決問題的習慣，而不是一遇到問題就依賴于他人。

三、圍棋與中小學素質教育結合的策略

1.設立圍棋興趣課

為了實現素質教育，目前一些學校已經率先開展了除了基礎課程以外的興趣課，如書法課、繪畫、樂器課等，作為中國傳統文化瑰寶的圍棋也可以成為一個不錯的選擇。圍棋對教學設備和教學場地的要求比較簡單，只需要正常的教室、課桌椅加上棋盤棋子即可開展，而且，學習圍棋不但不會耽誤學生們正常的課程學習，還有利于提高課業成績。學校在組織圍棋興趣課時，注意要讓學生自主選擇，不可強求或單方面聽家長的安排，需要聘用專業教師，應該有專業教材和正常的備課，雖然是興趣課，但也要加以重視，不能太過隨意，要讓學生真正學到圍棋技藝。

2.遵循因材施教原則

圍棋雖有技法可尋，但更需要學生自己的悟性，所以每個學生學習圍棋的天賦不同，對圍棋基礎知識的記憶和感悟能力不同，下棋的思路和對整盤棋局的規劃也大相徑庭。許多著名棋手都有自己獨特的風格，如吳清源自由自在、無招無式的風格，聶衛平大氣磅礴、不戰屈人的棋風，李昌鎬大智若愚、絕不冒進的隱忍風格，等等。學生們雖無法與高手相提并論，但卻各有各的潛力，各有各的特點，有的學生善攻，有的學生善守，有的學生先發制人，有的學生則愿意先抑后揚，因此，必須遵循因材施教的原則，不可用統一的標準去衡量和評價。

3.寓教于樂的教學方法

需要強調的是，既然在與素質教育結合發展的過程中，圍棋是作為一門興趣課，而且面向的對象又是中小學生，那么就不能夠讓課程枯燥乏味。在調查中，我們發現，197位學圍棋的學生中，表示對圍棋的歷史起源非常了解的僅占15.23%，對圍棋歷史知道一點的占83.25%。其實，了解圍棋的相關歷史是讓學生對圍棋產生興趣和探索欲望的一個很好的方法，單純的歷史講解可能會顯得枯燥，但是老師可以通過一個個奇幻、精彩的故事讓學生了解圍棋，精心準備一些課件輔助講解；在教授學生背誦棋諺和技法時，可以通過一些小游戲幫助學生理解記憶，讓學生體會到學習圍棋的快樂。

四、結束語

綜上所述，將圍棋教育融入到中小學素質教育中是一項很有意義的嘗試。在學習課程大綱規定的學科以外增加圍棋興趣課，不僅能夠提升學生智力水平，有利于提高課業成績，還能提高情商，陶冶情操，培養學生獨立思考的能力。不過，在與素質教育結合過程中，需要注意對圍棋興趣課的合理安排和教學方法的掌握，才能使圍棋教學與素質教育結合發揮應有的教育效果，更具發展前景。