淺談如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化

◆郝少偉

(山東省鄒城市笫二實驗小學教育集團鋼山校區)

小學數學在日常生活中具有重要的應用價值，因此相關教學部門和單位均給予了小學教學以足夠的重視，新課程標準中則提到關于生活化、趣味化教學的相關內容，即要求教師要緊密結合學生的生活環境，以學生已有的知識和經驗為基點，盡可能創造生動的教學環境。而由于數學的來源和生活密切相關，因此如何在教學過程中貼近生活、聯系生活，使得學生產生親切感，同時引入有效的方法將課堂變得趣味化，從而使得學生獲得學習知識的喜悅感，就成為新時代下數學教學需要探討的問題。本次研究以筆者工作經驗為基礎，主要分析如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化，目的在于總結經驗為相關教學工作的開展提供新的思路，現將本次研究詳細情況做出如下整理報告。

一、小學數學課堂教學趣味化、生活化的重要性

生活化的教學內涵就是以學生熟悉的現實生活作為基礎，在教學過程中融入生活元素，使得所教的數學可以和生活融為一體，加深學生對于所學知識的理解，同時使得學生在學習的過程中可以捕捉生活的豐富色彩。而生活化教學的開展，可以使得學生聯系到生活中的實際問題，進而相對主動的參與到本次教學過程中，從生活中挖掘數學知識的本質內涵，至此單調、乏味的數學問題可以相對形象化和生動化，學生對于數學學習的興趣也可以因此而提高。而《義務教學教學課程標準》中指出，數學課程的教學應該從學生已有的生活經驗出發，讓學生通過聯系自身的實際經歷而將抽象的數學模型進行合理解釋并應用到生活中，進而使得學生在理解數學知識的同時，在思維能力方面得到同步發展。但是目前的數學教學往往注重以課本為基礎，按照課時標準進行相關內容的講解，難以實現生活化教學的目的，此外在枯燥的知識教學中，很難真正激發學生對于相關知識的興趣，此時將趣味化教學理念融入到數學教學中，就對于營造良好的教學氛圍，優化教學結構具有重要而深遠的意義。

二、小學數學課堂教學的趣味化

1.創造輕松課堂氛圍

教學活動的主要目的在于幫助學生掌握相關知識，在這一環節中，教學課堂的氛圍對于學生的學習會產生較為嚴重的影響，良好的學習氛圍會產生寓教于樂的效果，幫助學生在學習的同時完善自身的思維能力，進而對于其獲得更大的發展意義深遠。教師在進行數學教學的過程中，則應該盡可能創設相對輕松的教學氛圍，利用豐富的語言和方式轉化相關的數學知識，使得傳統數學教學中較為單調和枯燥的知識得到轉化，繼而提升學生對于相關知識學習的興趣，此時學生往往會在學習過程中投入較多的精力，而在興奮和積極的狀態下教學，能夠使得學生在學習到有關知識的同時，進一步開拓自身的思維，最終提高課堂教學的質量，并對塑造學生全面的思維方式起到積極作用，因此在教學同時，教師可以使用幽默的方式表達相關的抽象知識，并在溝通和交流中利用輕松的語言和方式，進而提升溝通效率，并使得學生的自信心得到提升。

2.融入游戲提高課堂趣味性

小學學生的年齡基本處于6～13歲之間，即尚且處于兒童階段，而古往今來愛玩本身就是兒童的天性，因此是否可以將“玩”融入到學生學習的過程中，可能對于其發展具有重要的幫助作用。故而在數學教學開展的過程中，教師可積極將相關的游戲引入，將部分較為抽象的數學知識和游戲巧妙結合，繼而使得學生在玩游戲的過程中了解數學知識的核心內容，使得抽象的內容得到直觀化、形象化的表達，而在此教學過程中，學生的積極性可以充分被動調動，實現真正的寓教于樂，通過相關趣味性的教學，則能夠啟發學生的聯想等思維模式，為學生的全面發展打下堅實基礎。

三、小學數學課堂教學的生活化

1.數學語言的生活化

關于數學生活化的教學觀點較多，斯托利亞爾作為前蘇聯數學教育的有名學者，其指出過數學教學也就是數學語言的教學，因此數學教學效果在極大程度和數學教學過程中教師的語言水平密切相關，加之不同學生的語言水平不同，使得其對于相同知識的理解和掌握程度也會有所不同，因此數學教學過程中應該注重合理使用語言，讓學生通過相應的語言去認識和理解相關知識。但是數學語言的難點在于，數學本身具有一定的抽象性和精確性，因此教師必須具備較高的語言水平，同時要注重語言藝術，才可能起到較好的效果，而從極大程度上教師的語言魅力往往會直接影響到學生對于數學學習的興趣，此時抽象晦澀的數學在語言面前也可以變得通俗易懂，在保持精確、科學的同時仍然不失語言和藝術的魅力。

如數學教學過程中存在稍微復雜的語言，學生自行理解可能有困難之處，此時教師如果可以融入相關的語言，對其進行修飾和加工，則可能起到較好的效果，即幫助學生良好理解和記憶的同時，讓數學課堂變得更加活潑和生動。

2.數學情景生活化

在我國《義務教育數學課程標準》中指出，數學教學應該盡可能為學生創設生動和有趣的情境，故而教師應該在教學過程中把握教學情境，盡可能將靜態的教學變為動態的教學，使得數學解題的方法由抽象變為具體和形象，激發學生的求學心理和好奇心理。如在加減法學習的過程中，可以準備相關的教學模型，包括蘋果、不同數量的圖案等，指導學生在隨堂進行相關的練習題，即減法被減數不變、數量越多的情況下表示所得數值越小等，將類似的課本概念進行具體化，方便學生進行記憶，進而使得同類型的題目均可以得到解決，真正做到數學教學的情景化和生活化，進而在活躍課堂氣氛的同時使得學生感受到數學和生活的緊密聯系，進而獲得較好的教學效果。

3.數學應用生活化

數學的生活化應用，即使得學生通過相關教學，應用數學中學到的知識在生活中解決有關問題，并利用數學的思維方式去觀察事物、了解社會，進而通過有關的結合做好知識的運用，即使得學生明白數學源于生活又可應用于生活。因此數學課堂教學過程中的主要目的就在于，使得學生學以致用、聯系生活的實際并創設生活的情境，在自身已有知識的基礎上，通過和生活的結合發現知識應用的廣泛性，進而利用數學知識在生活中主動去探索新的問題。如數學在生活中最簡單的應用，即學生可持有一定數量的貨幣，自行選擇相關商品并進行購買，通過貨幣的交換和找回零錢等方式，認識到加減的意義，并通過大量數據的整合和計算理解乘除的內涵，進而使得學生感受到數學價值。

數學來源于生活，同時被廣泛的應用于生活中，因此在數學教學的過程中，應該不斷探索新的方法進行課堂教學模式的調整，尤其是在小學生數學教學的過程中，需要合理運用到語言、游戲和生活的實際案例，發揮出不同理念和方式的價值，進而做好小學數學教學，讓數學不再成為困擾學生的一門基礎科學。