基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐分析

◆溫曉磊

(常熟市中學)

高中語文一門語言性學科，在高中語文教學當中，培養學生聽說讀寫能力十分關鍵。因此，閱讀教學屬于高中語文教學中必不可缺的組成部分。在閱讀教學當中，培養學生閱讀與理解能力十分重要，學生需要掌握正確的閱讀方式，才能更好地理解文章大意，感受作者蘊含在文章中的情感，從而保證閱讀教學質量。所以，教師在開展閱讀教學過程中，需要明確當前閱讀教學中存在的問題，選擇一種全新的、能夠滿足課程發展需求又能適應新課程改革需求的教學方式，來提升課堂教學質量。

一、高中語文教學中存在的問題

在高中語文教學當中，閱讀教學屬于十分重要的組成部分，保證閱讀教學質量是提升學生語文閱讀能力的關鍵。但是，受到傳統教學模式的影響，當前高中語文閱讀教學中依然存在不少的問題。首先，教師教學理念落后。高中階段的學生面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，很多教師依然會不可避免的延用傳統應試教育理念，教學內容大多與考試有關，忽略了學生的情感體驗，導致學生學習興趣不高，學習效率與教學質量均會受到嚴重影響。其次，教學方式落后。在高中語文閱讀教學當中，需要注重培養學生良好的審美能力，從而不斷升華人格，陶冶情操。但是，當前的語文教學當中，教師依然習慣性采取灌輸式教學方式，學生只能被動接受知識，其主體性、能動性、自主性均被壓制，不利于學生思維模式地提升，更不利于學生閱讀能力地提升。第三，片面追求唯一答案。與理科性學科不同，在閱讀教學當中，大多數問題都沒有固定答案，同樣的文章在不同的人眼中，也會有不同的見解，只有尊重這種多樣性，還能更好的保證文學多樣化發展。但是，在當前語文閱讀教學當中，教師喜歡強調答案的唯一性，在這種情況下，學生思維能力被壓制，也難以掌握正確的閱讀技巧，不利于學生未來的發展，更不利于高中語文閱讀教學質量地提升。

二、基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐策略

1.自由批注階段

為了更好的保證高中語文閱讀教學質量，教師應該更多地認識到當前語文閱讀教學中存在的問題，改善教學方法。在基于批注式閱讀法的高中語文教學當中，自由批注階段屬于課堂教學的第一階段。在自由批注階段，教師需要充分尊重學生的主體性，引導學生進行自主學習，實現閱讀思維的轉變。在開展新教學的過程中，教師可以讓學生通過自身已經掌握的知識與技能，進行自由地閱讀，并且在閱讀過程中，將自己的感受與解讀充分記錄下來。完成自由批注后，教師再對其進行檢查，對學生閱讀效果進行一定的了解。在初次閱讀過程中，很多學生為了做好批注，會更加專注地于都文章，初次閱讀質量也會隨之提升。

例如，在《再別康橋》相關閱讀教學當中，教師可以讓學生自主閱讀再別康橋，并要求學生做好自由批注，確保學生對《再別康橋》有了一定的理解，同時，根據學生的批注，教師還能明確學生在閱讀過程中存在的問題，從而采取針對性的教學措施，保證教學質量。

2.專題批注階段

完成自由批注后，教師就要在這個基礎上進行專題批注，從而幫助學生優化閱讀思維。因此，專題批注階段屬于深入閱讀階段，需要引導學生深入去閱讀文本，找出文章當中的關鍵點，積極思考和探究，更加深刻的理解文章內容。專題批注階段的核心是巧妙設計問題，通過問題引導，確保專題批注保持在相應的主題當中，以免將時間浪費在不必要的地方，從而更好的保證教學質量。此外，為了引導學生更好地進行專題批注，教師應該為學生留下充足的閱讀時間，引導學生去品讀課文，不斷提升學生的閱讀水平。

例如，在《再別康橋》相關閱讀教學當中，教師需要對文章進行深入地分析，明確教學重點和難點，并且根據學生實際情況，為學生制定相應的目標。學生完成自由批注之后，教師再根據已經制定好的教學目標，引導學生進行深入閱讀，讓學生更加真切地品讀文章，并且鼓勵學生進行創意解讀。

3.交流批注階段

在新課程改革當中，已經明確提出學生是學習的主體，因此，完成專題批注之后，教師需要為學生營造更加輕松、和諧的交流平臺，讓學生在交流平臺中，展示自身批注結果，從而實現群體合作，幫助學生克服不敢開口的弊端，在與同學交流的過程中，敢于發表自己的閱讀感受，也學會去傾聽別人意見和看法，從而明確自身身上存在的不足之處，更好地發展自我。交流批注中的交流方式包括小組交流、自由交流兩種。其中，小組交流主要是指以小組為單位的閱讀交流批注模式，最后由組長將整組交流的成果進行匯總，再進行交流匯報，加以教師的點撥，讓學生進一步挖掘文本內涵。自由交流則是全班性的交流活動，由教師進行引導，讓學生暢所欲言。

例如，在《孔雀東南飛》一文當中，教師可以先設置一些問題，類似“造成這場悲劇的主要原因是什么”等，然后以小組合作的方式，讓學生進行交流批注，提升學生閱讀能力。

三、開展批注式閱讀法的注意事項

開展批注式閱讀法能夠幫助學生更快更好的閱讀，不斷鍛煉與提升學生閱讀能力。但同樣的，為了保證批注式閱讀法教學效果，教師在教學過程中，也需要注意一些問題。首先，何時批注、何處批注。很多學生對批注式閱讀法的了解程度不深，在這種情況下，他們的批注重點大多會放置在句子、詞語之上。事實上，可以批注的地方非常多，包括中心句、標題、開頭、結尾等，學生可以在自己認為可以批注的地方進行批注。同時，教師也應該充分明確，批注的目的是為了讓學生更好地理解課文，從閱讀中獲取收獲，幫助其解決不理解的地方，因此，教師可以讓學生在自由閱讀、討論閱讀以及各種產生感悟的時間進行批注。其次，何種形式批注。批注的形式多種多樣，包括圖片、文字、符號等，為了保證學生更好地批注，教師應該引導學生根據自身的需求，選擇合適的批注形式。例如，在批注文章的修辭手法時可以利用方式方法批注，在進行歸納總結時，可以利用歸納式批注等。通過正確的批注，學生能夠更好的閱讀文章，保證文章閱讀質量。

綜上所述，高中語文教學中，閱讀教學十分重要，為了更好的鍛煉和提升學生閱讀能力，讓學生掌握正確的閱讀技巧，教師可以將批注式閱讀法運用于高中語文閱讀教學當中，通過自由批注、專題批注、交流批注等形式，引導學生掌握批注方法，提升閱讀效率與質量，從而為以后的學習奠定基礎。