交流與合作模式在初中語文教學中的實踐探索

◆胡紅蓮

(江西省南昌市進賢縣實驗學校)

在新時期，初中語文教學需注重教學模式改進，提高學生學習的興趣，拓展學生的思維，使學生在實際學習過程中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)“敢學、敢說、敢做”，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，建立語文學習方面的自信。

一、基于分層教學法的交流與合作模式的實踐應(yīng)用

交流與合作模式在初中語文教學中的實踐應(yīng)用需要與分層教學法有效結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學的針對性。交流與合作機制建立應(yīng)該注重學生彼此之間的感情、友誼、興趣愛好等，然后進行交流與合作小組的確定，然后合理制定小組成長目標和階段性學習規(guī)劃，針對每個小組、每篇文章的特點設(shè)計相應(yīng)的教學指導方案。在這一過程中，可以融入“強帶弱”理念，還要注重交流與合作小組內(nèi)部關(guān)系的改善，提高小組成員之間的默契和集體榮譽感。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，對于每個小組可以分別設(shè)置文章結(jié)構(gòu)方面的小組研究目標、行文方面的小組研究目標、思想深度方面的小組研究目標等等，首先進行組內(nèi)的學習交流，然后集中進行研究結(jié)果的分享，對于一些思維比較固化的學生，可以借鑒一些想象力比較豐富的學生的思維，如“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇……”在交流與合作過程中，要分析為什么作者會使用這種描述方式呢，那是為了增強文章的趣味性，并且以作者的角度來分析，也是處于那個年齡階段孩子的一種性格體現(xiàn)，對一些事物具有神秘感和想象力。這時，需要每個學生都發(fā)揮自己的想象，尤其是一些不善于思考的學生，要說出自己的想法，如果在同樣的環(huán)境下，是選擇去長的草里，還是選擇遠離長草，心里是一種畏懼還是一種難以自抑的好奇，假如真看到大蛇怎么辦，這樣一來，學生思維會得到拓展。

二、使用情境教學法的交流與合作模式的實踐應(yīng)用

情境教學法體現(xiàn)的是一種真實情況的模擬，建立相應(yīng)的氛圍，使每個學生都能具有身臨其境的感覺，站在文章中所描述的人物的角度或者是作者的角度進行問題的思考。在實踐教學過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容進行情境設(shè)計，有效利用多媒體、音頻以及周圍的自然資源，這樣更有助于情境效果的提升。例如，學習毛澤東《沁園春·雪》時，對于一些東北地區(qū)的學生，可以在戶外，感受北國風光，千里冰封，萬里雪飄的真實場景。蒼茫大地，雄渾遼闊，然后每個學生都要進行詩文的朗誦，使其能夠通過一種情感的表達，對文章形成一種內(nèi)在的認識。在朗誦之后，進行文章學習方面的理解和分析，共同交流。除此以外，為了深化教學效果，增強學生之間交流的深度，可以使每個學生進行文章中角色的扮演。例如，學習《孔乙己》一文，由學生扮演孔乙己、酒館伙計、酒館客人等，按照文章內(nèi)容進行對話，站在文章中不同人的角度去理解文章的內(nèi)涵。從酒店伙計的角度，對孔乙己是一種蔑視、奚落和厭惡，因為他虛偽好禮，華而不實。從孔乙己的角度來分析，他自以為是，活在自己的世界里，對于其他人和物表示出一種不屑。從其他喝酒的客人角度，表現(xiàn)出一種嘲諷、作弄，更體現(xiàn)了當時社會的一種衰落和無知。通過這種情境模擬，不僅加深了學生彼此的交流與合作，還增強了對文章的理解，事半功倍。

三、融合競爭機制進行交流與合作模式的實踐應(yīng)用

在實踐過程中，為了增強交流與合作模式的應(yīng)用效果，可以引入競爭機制，使每個學生之間，每個學習小組之間都能夠具有較強的競爭意識。首先，競爭機制建立需要強有力的激勵形式作為支撐，簡單的說，教師需根據(jù)學生的需求進行目標設(shè)置，使學生能夠積極參與競爭。為了有效開展這一工作，必須詳細了解學生對獎勵的需求，然后設(shè)置激勵形式。其次，競爭機制的應(yīng)用應(yīng)該注重相關(guān)活動的開展，學校可以定期舉辦“語文學習優(yōu)秀小組獎”“語文學習優(yōu)秀個人創(chuàng)新獎”“語文學習進步獎”“語文作文大賽”“朗誦比賽”等，根據(jù)學生的不同類型、特長等進行活動的設(shè)計，使每個學生都具有展示自己的機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學，需要有效使用交流與合作模式，并且需要選擇有效的教學方法，提高這一模式的實際效果。與此同時，還要注重學生主體性的體現(xiàn)，與教學內(nèi)容有效結(jié)合，做到發(fā)揮每個學生的長處，挖掘每個學生的潛力，相互促進，共同提高。