新課標下高中數學課堂教學有效性研究

◆陳祥武

(山東省臨沂市臨沂四中西城校區暨臨沂國際學校)

一、高中數學教學的研究現狀

高中數學是高考中必考科目，可以說他決定著考生的命運。因此，高中數學的教學有效性是目前教師面臨的重大任務。傳統的數學教學主要注重的是解題思路，以題海訓練為核心，是一種高密度，快節奏的教學模式，這種教學方法將學生培養成了解題機器，不僅使學生學習負擔加重，而且還使學生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導致學生失去學習興趣。

此外，我國教育模式仍然以“應試教育”為主，且根深蒂固，成績仍然是判斷學生能力高低的籌碼，尤其是高中階段，高考就是高中學生的主要目的。在實際數學教學中，尤其是高中數學，教師完全忽視學生為主體的教學模式，主要采取“填鴨式”方法，反復做題，甚至背題，完全忽視學生的能力培養和智能開發，阻礙了學生主動創新意識的發展。因此，如何在有限的時間內達到最后的授課效果，就顯得極為重要了。

二、目前高中數學課堂教學存在的弊端

1.課本知識仍然是教學中的重點

由于受傳統教學模式的影響，高中數學仍然依賴于課本知識，教一些教師對學生的知識結構和學習興趣不夠關注，缺乏主動改進教學模式的態度，一味地強調課本知識，忽視學生自主學習能力的培養，有些學生離開課本就完全不會，對延伸知識的掌握能力不強，這也是傳統教學模式導致的結果。

2.教學評價方法單一

傳統的教學評價方法通常以升學率作為標準，并且作為衡量是否教學方式有效的唯一標準，教師忽略了學生的個性發展，以應試教育為核心，過分強調選拔結果，以偏概全，以點蓋面，這對學生全面發展十分不利。

3.教師為中心的局面較常見

師生關系是教育教學過程的一對基本的關系，良好的師生關系是對學生實施素質教育的前提和基礎。由于我國以教師為中心的傳統的教育教學模式，封建家長式的教育和管理，導致學生的絕對服從、惰性和因循守舊的保守心理，嚴重地束縛了學生的個性和創造力，不利于學生的發展。教師要改變落后的教育觀念，敢于放下架子，給學生創造一種敢想、敢說，敢做的開放和寬松的環境和氛圍，在積極主動的參與中鍛煉自己，不斷地豐富自己的知識，完善自己的人格和個性，提高自己的思維能力和實踐能力。

三、實現高中數學課堂教學有效性的策略

1.營造良好的課堂環境，創設教學情景，改變教學模式

數學來源于生活，運用于生活。讓學生在學習數學的過程中拓展思維，不僅僅局限在書本上的知識，讓學生體會生活中無處不在的數學魅力。在教學過程中，學生不一定能一下就想到解決一些重大問題的方法。這往往需要老師精心設計教學情節環節，梳理清晰知識的形成過程，讓學生參與其中，充分動用各種形象的事物進行教學，進而進行更深層的思維，促使學生領悟知識的關鍵所在的同時又能提出自己獨特的見解。改變教學模式，提高創新能力。傳統的教學模式只注重對知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創新意識的培養和創新能力的提高。因此，教師在教學過程中，教師要通過各種不同的創新思維去引導學生，讓學生改善學習策略，學會求知、讓學生掌握科學方法，學會發展，學會創新，學會用多樣化的思維進行思考，解決問題的方法不限于一種。比如，例題：證明不等式a+m/b+m>a/b(00)，這個不等式的實際意義可以聯系“用a克白糖制出b克糖溶液，則其濃度為a/b，若在上述溶液中再添加m克白糖且完全溶解，此時溶液的濃度增加到a+m/b+m。生活經驗告訴我們，在己有的糖溶液中加糖，溶液的濃度增大，即糖水加糖更甜。通過這樣的情境創設，學生會更容易理解上述不等式的“合理性”，學習興趣隨之而來。但是，這種“現實情境”畢竟代替不了對不等式的證明，尤其是不能代替學生代數基本能力的培養。因此，純數學層面的思維應該在教學中獲得，也不要遇見任何都尋求對應的情境。即使有較好的情境，也不能停留在情境的層次上，而要進一步進入數學運演的水平。

2.合理使用教學方法，建立師生溝通互動環節

教學學習過程本身就是師生交流的過程，創造良好暢通的師生溝通渠道可以有效地提高教學有效性。首先學生本身就是有思想、有能力、有情感的個體，教師應該充分尊重學生思想，與學生建立起平等的關系。針對已經定下的教學目標，教師就要開始科學地設計教學方案，探索適合大多數學生的教學方法。首先在課堂準備中，設計多種教學方法。我們提倡任課教師應該設計多個教學方法，根據不同情況隨時調整方案，以“教師引導，學生為主體”的教學理念進行授課，充分體現以學生為本的教學要求，以便達到更有效的目的。要想使教師順利地，正確地引導學生，那么教師就要充分了解學生，了解他們的實際情況。例如掌握知識的能力，智力水平等方面。在課堂教學中，針對不同學生設計不同的問題，讓每一位學生都能參與到課堂活動中，增加學生與學生，教師與學生之間的交流機會，營造出良好的課堂氛圍，最終到達提高課堂教學有效性的目的。

3.運用“說數學”教學模式

“說數學”就是在老師的指導下，讓學生運用數學化語言來表達自己對問題的看法，在高中數學課堂上進行“說數學”，可以讓學生充分的展示自己的思維方式，表達自己的見解，通過學生之間的相互交流，開闊視野的同時也加深了對知識點的理解。當然，在“說數學”教學模式開展的時候，不能只關注結果，更重要的是學習的過程，要積極優化對學生的思維評價，從而提高學生的學習積極性。在提出問題之后，讓學生進行思考并開始“說問題”，清晰的知識脈絡展現在了學生面前，在復習了公式的同時，還為下一步的學習奠定了基礎，提高了數學學習的有效性。

4.合理設置作業結構，并精細批改

學生在經歷小學和初中階段的學習后，其學習理解能力會產生一定的差異性。因此，教師在布置家庭作業的時候，要顧忌不同層次的學生需求，對于數學概念基礎理解差的同學要注重對于基礎能力的培養，對于基礎較好的同學應該給予拓展。教師在布置家庭作業時可以有意的設置難度階級，讓學生由淺入深的進入解題模式，訓練其數學思維。難度階級也可以讓教師快速掌握學生對于本章節內容的理解深度，及時把握每位同學的學習動態。高中數學課后作業還要注重環環相扣，由淺入深，緊密聯系，圍繞主題，使學生在解決起來有一個系統的知識體系。

四、結語

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。