淺談小組合作探究法在小學數學教學中的應用

◆郭靜華

(河北省唐山市樂亭縣教育教學研究與教師培訓中心)

如今，國家在進行教學改革，國家在小學數學教學方面提出，數學教學目的是讓學生在小學階段掌握一定的數學知識和數學思維方面的基本能力，擁有一定的運用數學的能力。在小學階段，教師迫于應試教育的壓力，將過多的知識通過自己灌輸到學生腦中，學生一時不能接受，造成小學數學的知識不能完全領會，從而導致學生在初高中階段出現數學成績原地踏步現象的出現。

之前的小學數學老師都是將相關的概念灌輸給學生，而現在的小學數學課堂與之前大不相同?，F在的小學數學課堂要更加注重與學生之間的交流和聯系，從而可以激發學生的學習興趣和探索知識的興趣，從而提高學生的小學數學成績。

眾所周知，小學數學課程因為比較枯燥無味的知識點，讓很多學生苦不堪言。在我看來，如果想讓我們學生更好的接受數學知識，教師就需要找到適合學生的數學教學方法，小組合作探究學習法可以將學生的數學學習變得高效化，從而讓學生更好的接受所學的數學知識，從而培養學生的理性思維能力，本文對小學數學小組合作探究法進行介紹。

一、小組合作探究法的教學目的

1.激發學生的積極主動的態度

小組合作探究學習，從字面意思來看，就是小組的每個同學要學會合作，在小組內都扮演著不同的角色，因而也承擔著不同的責任和任務，如在一個小組內，一位同學負責數據的計算，另一個負責圖表的繪制，還有負責對小組成果進行歸納總結并且進行發言的等。小組內的每一位同學都是這個小組不可或缺的一部分，任何人都有可能會影響到小組的成績，這肯定會對學生造成一定的壓力，從而讓他們發揮出自己的才華，充分將全身心投入到數學的學習當中去。在班級的濃厚的學習氛圍下，學生對數學積極主動學習的態度就會被激發出來，從而提高課堂的教學效率。

2.培養小組的凝聚力

小組合作探究學習當中最重要的就是分組，教師應該遵循“取長補短各有所長”，我們在班級當中進行分組，分組需要注意的就是學習成績平均，一旦小組結構合理，小學數學學習成績就會有很大的提高。因為人人不同，人與人之間的興趣愛好，性格都是不盡相同的，我們要盡可能合理的分組。我們還要有一個組長，組長不一定是小組當中最出色的學生，但一定要壓得住場子，敢于說話。組長的任務就是安排小組每個人的學習，監督組員的學習，從而提高成績。我們也要在小組之間建立起良好的競爭氣氛，形成你追我趕的良好局面。小組內也要將自己的經驗進行分享，從而讓每個學生從對方的身上學習到長處。當學生遇到難題時，首先會在小組內進行分析討論，從而小組內學生的凝聚力就會變得越來越強。隨之而來的，就是整個課堂的升華。

二、如何在數學課堂中應用小組合作探究教學法

1.創造促進自主性學習的課堂，構建良好的學習環境，提高小組學習效率

自主學習是一個對學生自覺性要求很高的學習方式，首先自主學習要求班級中要有良好的學習氛圍，這個學習氛圍是開放，包容，自由的，這樣學生才能夠感興趣，從而投入進去。當然自主學習過程，老師是必不可少的，學生在自主學習的過程當中遇到了問題，還需要老師去解決，這樣學生可以提高學習效率，從而得到更好的結果。老師在這個過程當中不僅僅是老師的角色，還要為學生的學習過程提供相應的數學習題，為學生拓展學習途徑。因為學生必須通過大量的數學習題才能更好的提升自己的思維能力，從而學生可以更加積極的參與自主學習，營造更好的學習氛圍，從而提高我們學生的數學思維能力。小學生的特點就是對一切都保持著好奇心，教師要充分利用這個特點，在數學知識的問題設計上，一定抓住這個特點，設計一些小學生很好奇的問題，這樣可以幫助他們更好的去進行數學學習。但是小學生因為自我約束力比較差，所以教師在對他們進行引導學習時，一定要注意態度，也要保持耐心，從而更好的激發他們的學習積極性，也可以構建一個紀律良好的學習環境，讓他們在小組內更好的進行數學學習。

2.在主題任務中合作

小組合作探究學習的目的是實現教學目標，完成教學任務，這是由師生共同實行的有序教學活動，小組合作學習最重要的就是要主題明確。因此，教師一定要給各個合作小組要設計出明確的學習目標，從而才可以增進組員之間的感情和默契。所以說明確的學習任務對教學質量的提升有著很重要的作用。在設計主題任務時，一定要注意以下幾點：疑難問題的設置，只有疑難問題的存在，多數學生才有困難，這樣才能使小組合作探究的存在有意義。比如，在數學課當中關于區分質數與合數、奇數與偶數的問題上，教師可以先拿出一串數字：如1、2、4、5、7、9，然后讓小組對這串數字進行討論，小組的組員對此進行激烈的辯論，從而得出最終結論，這對學生掌握知識更有好處，也更有效率。思維發散是如今十分關注的話題，思維發散可以為學生提高更加廣闊的思維空間，是如今教育理論的重點理論。因此教師在主題的選擇上可以挑選一些具有思維發散性的內容，教師可以選擇一些擁有多解的問題作為學生的任務，從而培養學生的思維發散能力，當然教師還要保證小組的討論可以順利的進行下去。

3.解決老師和學生的角色固定化的問題

自古以來，在中國的教育上，教師就是課堂上說一不二的權威，處于主導地位。中國擁有尊師重教的傳統，所以中國的學生自古以來就對老師有一種敬畏心，學生對于老師所說的知識不敢進行反對，而中國傳統教師也是以知識的傳授為主，課堂比較單一，幾乎沒有學生自主思考學習的時間。這種課堂只是教師單方面的傳授，不存在教師和學生在課堂上角色的轉換或者互動，這種單調的課堂對學生的聽課效率造成了很大的影響。大多數的學生只是聽老師傳授知識，而不是自己去理解知識，他們只是利用知識去做題，這是由于中國應試教育長時間存在所造成的，這不但造成了學生對老師過度依賴，還讓學生養成了懶惰的壞習慣，這對學生的創新能力和思維能力的養成造成了很大的障礙，對學生的全面發展也十分的不利。

總而言之，小學數學學習作為學生數學學習生涯當中的啟蒙階段，教師要盡量消除傳統的教學方式和教學方法，充分運用小組合作探究形式，將數學知識充分的傳授給學生，讓學生更好的接觸關于數學的學習。教師在小學數學的教學當中，要通過不同的方式來集中學生的注意力，通過有趣的合作學習，激發學生對于數學學習的興趣，構建良好的學習氛圍，通過小組的合作探究學習，教師要積極的引導學生交換意見，從而保證學生可以學到不同的知識，通過學生的交流意見，從而在不知不覺中提高學生的數學思維能力，從而獲得更好的成績。