試析小學語文教學對學生審美能力的培養

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(山東臨沂林莊小學；山東臨沂旺溝中心小學)

語文是一門人文色彩濃厚的基礎學科，審美是其中的一個重要教學目標。尤其是在大力提倡素質教育的今天，更加強調人的全面發展，人文素養以及審美情趣的提高受到社會各界的廣泛關注。小學階段是人生長發育的關鍵時期，滲透美育對于培育全方位發展人才具有重要意義。但就現階段審美教學情況而言，還存在或多或少的問題。事實上，生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只有從語文教材、生活經歷以及成長中尋找美，才能提升審美水平，激發對生活的熱情和感悟。如今，審美教育被列為小學語文教學的目標之一，要求教師在對學生進行智力培養的同時，進行審美教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，用審美的眼光看世界，積極面對生活中的任何事。因此，審美教育不僅是語文教學的目標，也應成為塑造人格，豐富精神世界的有效途徑。

小學生的年齡大多在7～13周歲，好奇心和求知欲強，但缺乏自我控制和自我管理能力，稍不注意就容易走神。因此，需要教師借助一定的方法來吸引學生的注意力，審美教育就不失為一種有效的手段。在學習文學作品時，通過審美教育可以豐富學生的想象力，將作品賦予個人情感體會，使學生深刻理解課文內容。例如，在學習《威尼斯小艇》時，可根據作者的描述“小艇又窄又深，想獨木舟，船頭與船艄微微翹起，像掛在天邊的新月，又仿佛田里的水蛇”，讓學生在腦海里形成一個具體的形象畫出來，發揮想象力，完善小艇的細節之處，最后讓大家展示作品互相評價。課文為學生提供了輕松美麗的畫面，加上學生個人的想象不斷完善，既能加深對課文的理解，也能提高審美，激發學習興趣。

小學生各方面的協調發展對于其成長來說至關重要，在這一年齡段可塑性極強，也是接受事物的最佳時期。因此，以審美教育為渠道，塑造其完善的人格，促進學生全面發展顯得十分必要。但這個時期也有其特殊性，小學生個人經歷有限，認知能力和性格習慣都尚不成熟，各方面都沒有定型，教師應抓住審美教育的契機，從語文教學中尋找合適的材料，以作品中高尚的人格啟迪學生，以優美的描述凈化他們的心靈，使其人文素養得到全面提升。

審美教學需要教師在課堂上為學生創設情景，使其融入相應的氛圍中來提高感官的刺激，加強對文章的理解能力。例如，在講司馬光一文時，教師可以安排學生分組進行情景模擬，切身扮演文中提到的各種角色，并讓學生自由發揮，想象如果自己是司馬光會做出怎樣的選擇。這樣，將語文教學與生活情景結合起來，使學生充分體會到語文的樂趣。另外，小學語文課本中也不乏一些藝術性極強的作品，如《荷塘月色》《威尼斯小艇》《泊船瓜洲》等，其中的語言極其精妙、優美，能給學生帶來極大的審美體驗，但作為小學生可能缺乏一些審美常識和方法，這就需要老師給予一定的指導，如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字就用的十分精彩，用色彩讓人感到春風撲面而來，風所到之處，植物便開始勃勃生長。因此，也成了全詩的點睛之筆。教師要仔細講解此處的巧妙用法，讓學生對其他事物進行仿寫，進而加深理解。

多媒體能夠為學生提供更為直觀的信息和內容，對于審美教育就有很大幫助。小學教材中包含很多關于自然和藝術的內容，單純地靠老師講解，難以充分體會其中的奧妙。多媒體可以將與之相關的圖片、音頻、視頻、動畫呈現出來，使教學內容更具真實性，直觀立體的感受到祖國山川的秀麗，如圖身臨其境般美好。

綜上所述，審美教育對于小學語文教學是不可或缺的，不僅能提高學生的學習興趣，也能促進學生各方面協調發展，進一步提高人文素養和審美情趣。教師應借助多媒體等手段，提高審美教學的真實性，使學生真正理解美、欣賞美。