移動智能終端在《藥用植物學》課程互動教學中的思考與實踐研究

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(江西中醫藥大學)

進入“互聯網+”的新時代，以智能手機與平板電腦為代表移動智能終端已全面普及。“互聯網+教育”逐步興起，相關的網絡學習平臺應運而生，通過移動智能終端使得學習者間、教育者與學習者間開展教學、學習等活動不受時間和地域限制。在2012年教育部發布了《教育信息化十年發展規劃(2011年—2020年)》，明確表示“要推進信息技術與教學的融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具”。高校移動智能終端及其平臺已經成為常規教學的一種不可忽視的輔助手段。本文梳理了筆者總結了近十年《藥用植物學》課程教學的思考以及近幾年將移動智能終端應用于本課程教學的實踐情況。

一、移動智能終端應用于教育教學

移動智能終端已經成為信息傳播的重要工具，日益離不開大眾的日常生活。現在比較成熟的移動終端操作系統有Android、iOS、SWM、WP，等等。移動數據3G、4G，甚至5G網絡的開通，網絡在人們的日常生活中運用更加廣泛。因此，基于移動智能終端利用網絡學習平臺研發的在移動終端上應用的程序應運而生。

將移動智能終端運用到《藥用植物學》課程教學中，優勢在于可以發揮學生的主觀能動性，因而提高學習效率；使得課堂教學方式多樣化，將課堂管理融入信息化元素。移動智能終端應到課程教育教學中是目前不可避免的發展趨勢。

二、《藥用植物學》課程教學

《藥用植物學》是一門專業基礎課，是《生藥學》《中藥鑒定學》《中藥資源學》《天然藥物化學》《中藥化學》等相關課程的基礎，在中藥資源、中藥、藥學專業具有重要地位。經過多年的教學經驗，本校中藥資源專業總學時126，其中理論學時55，實驗學時35、實踐學時38。中藥專業本課程總學時96，理論學時48，實驗學時18與實踐學時30；藥學專業總學時72，其中理論學時51，實驗學時21。本科層次的不同專業理論課時差異與實驗學時差異不大，實踐環節在藥學專業未設置，中藥資源與中藥專業為38與30學時，約占總學時的30%。本科層次的主要任務是鑒定藥材基原，確保來源準確；調查研究藥物資源，為合理利用與保護奠定基礎；根據植物間親緣關系與新技術尋找擴大藥源。主要內容包括植物形態、植物解剖與植物分類，其中植物形態與解剖部分為理論與實驗教學的重點，是藥材原植物鑒定與植物分類的基礎，為后續的藥材粉末鑒別與橫切面鑒定奠定基礎。

本課程直觀性、實踐性、理論性很強的特點，多以形態識別相關的專業術語、與系統進化思維為主。因此《藥用植物學》課程教學包括理論、實驗與實踐三環節。理論知識在本學科相關的重要的專業術語、植物分類系統思維、重要藥用植物集中科的形態特征及常見的藥用植物，是開展實驗與實踐的理論基礎。實驗重點培養實驗技能，如顯微鏡使用、藥材顯微鑒定技術、植物分類方法，等等。實踐(見習)環節綜合運用相關知識識別植物，是培養綜合能力的環節，是對本課程基礎知識與相關技能的掌握程度最直觀的體現。

三、探索移動智能終端應用于《藥用植物學》課程的互動教學

1.課前準備環節

將移動網絡智能終端運用到課程準備，更加便利教育者對學情的分析與把握，使學習者提前預備課程的相關概括。以互聯網絡平臺為基礎，通過移動智能終端對即將開設本課程進行相關的問卷調查，如希望從本課程中學到什么？與以前學過的哪些課程有密切關系？馬鈴薯食用部分是植物的根還是莖？校園常見植物的中文名是什么？你認識哪些植物？等等。對于教育者而言，通過移動智能終端對學情的分析更加到位，對學情的把握更加準確；對于學習者而言，在課程尚未正式開始之前已經有了一定的準備，開始預習、思考本課程相關的情況，也對本科課程教授者的風格、特點有了初步的印象。為課程的正常順利開展實施和新學期第一課創造良好氛圍奠定基礎。

2.理論環節

在信息化智能化背景下，學校已經無法阻止手機等移動智能終端的進入，教學課堂也要時刻做好迎接手機的準備，移動智能終端應用于課堂教學已經成為的一種趨勢。《藥用植物學》課程的系統理論知識教學在教室課堂上進行。傳統教學課堂上，教育者難以做到與每名學習者互動，學習者的主動能動性沒有被完全調動出來，因此將移動智能終端運用到資料查閱、練習題、小測驗、分組、討論等均能將移動智能終端與傳統課堂相結合，形成線上、線下混合式互動教學課堂。這是既與“互聯網+”時代發展步伐同步，又符合大學生青年追求新事物、喜歡網絡的特征，為課程增添亮點。針對課程不同內容特點，差別化應用移動智能終端，以取得良好的教學效果。如植物細胞基本結構部分，由于在中學教育階段為學習重點，絕大多數學習者已經掌握了原生質體與細胞分裂部分的相關知識，不需要重復，而是通過線上網絡平臺運用移動智能終端以課堂小測驗形式，回憶以前知識，即刻得到測驗結果，在統計分析基礎上糾正、補充講授相關教學內容。針對植物器官根、莖、葉、花、果實與種子的內涵，通過在移動智能終端發表看法、在多媒體平臺上匯總展示，得到根據常識對這些定義的理解，并從植物學角度進行分析概括，準確理解各器官概念。例如，根據常識或生活經驗生姜、馬鈴薯食用部分為地下部分，多判斷為植物的根，從植物學角度實際為植物的莖，這糾正常識、準確理解植物器官內涵與外延，是典型的例子。又如，小麥、玉米等在農業上稱為“種子”，從產生發育形成角度是植物的果實；對培養學習者從不同角度看待問題，辨證思維具有實際意義。在討論發言中，通過移動智能終端，每一學習者均可發言，表達分享觀點，避免給學習者壓力，從而以期形成輕松活躍課堂氛圍，以改善課堂效果。

3.實驗環節

近年來，本校加強學習者實踐創新能力的培養。《藥用植物學》實驗學時在不同專業中約20學時，約占總學時的30%。實驗課程注重培養學習者的實際操作與獨立動手能力和技能，讓學習者獲得基本的實驗方法、實驗技能技巧、運用本學科所學解決問題的能力。開設的實驗項目包括植物細胞、植物組織、植物器官、植物分類等內容，共七項目。在傳統實驗教學基礎上，根據本教研室多年的教學經驗，與移動智能終端相結合，正構建VR虛擬仿真實驗室，改善實驗教學環境，提高實驗教學質量。本專業實驗項目常用到顯微鏡，對于顯微的正確使用與操作對學習者實驗成敗與效果好壞有著直接的影響。在項目實施之前，將顯微鏡科學規范的操作視頻分享給學習者，并強調注意事項。在實驗過程中，對于目鏡圖像與實驗指導者或同伴組員不便利溝通交流(因顯微鏡目鏡一般不能多人同時觀看)，利用移動智能終端照相功能，學習者將自己所看到的目鏡圖像拍照，把照片與其他學習者或指導教師交流，提高溝通的有效性；同時也可將較好的圖片或視頻共享給其他組員或班級群，為班級學習提供好的示范，對其他學習者起到很好的督促作用。將實驗效果圖片或視頻傳到網絡平臺，可長期保存，為實驗過程考核提供了依據；更為教學者以后的提供了良好的教學素材。如將觀察到的植物細胞或組織、或根莖葉的橫切面圖、或花的解剖等清晰圖片或視頻保存在手機，觀察圖像視頻更加便于完成實驗報告的畫圖任務，甚至可以將圖片直接打印作為實驗報告效果展示的一部分，有利于實驗教學的過程性考核。

4.實踐(見習)環節

引導學習者正確合理充分利用移動智能終端上的資源開展學習往往可以起到事半功倍的效果，特別是在植物識別技術上，第三方應用軟件App不斷涌現，例如，花伴侶、形色、微軟識花、花幫主、發現識樹木，等等。在微信平臺上，關注中國植物志、植物圖鑒、植物詞典、中國植物圖形庫、藥用植物圖鑒等公眾號與訂閱號，拓展知識面，提高了實踐能力。利用這些應用軟件或網路平臺對植物進行拍照識別，特別是在無法辨認的植物時，可以隨時隨地進行，快速鑒別，并運用利用所學的知識對軟件識別結果的準確度進行判斷，將理論與實際相結合，做到“學以致用”。QQ、微信已成為當今青年非常受歡迎的社交溝通方式，師生之間可以通過這些社交軟件方便地進行文字、文件、圖片甚至語音視頻等實現同步及時互動。還有新浪的UC、易網的POPO、Google的G-Talk、微軟的MSN、Net Meeting和Skype，百度Hi、雅虎通、移動飛信等均是移動智能終端通訊應用程序。這既提供一條教學者與學習者、學習者間便捷解決問題的途徑，又提高了學習者的興趣。從某種程度上增強了學習者自主學習的興趣，提高了獨立解決專業問題的能力，進而增加了對本專業學科的熱愛。

四、小結與展望

當然，在廣泛實踐移動智能終端在《藥用植物學》課程教學中，也應該注意避免其局限性。如移動智能終端在一定程度地分散學生注意力；網絡使用效率低，資源得不到充分利用、鐘情于傳統的課堂教學、過度關注學習者獨立學習，弱化教師主導地位；使用目的化，遮蔽了工具性。這可以通過合理化系統設置，規范有效教學管理，提升移動終端技術水平，提高使用效率，培養使用者的應用能力等以克服其不利因素。