從小處著眼培養大國“工匠精神”引領的本科應用型人才路徑探析

◆

(1.上海應用技術大學材料科學與工程學院；2.上海建工材料工程有限公司)

一、培養本科應用型人才“工匠精神”的內涵和意義

2016年3月5日開幕的十二屆全國人大四次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出，將在“十三五”時期實施“質量強國、制造強國”戰略，這是政府工作報告中首次提出“建設質量強國”，而提升質量歸根到底靠企業，企業要擔起產品和服務質量的主體責任，在創新、管理和提高勞動者素質上下功夫。總理在政府工作報告中還提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌。

工匠精神作為職業精神的重要內容，德國、日本等制造業強國都充分認識到其價值，在職業教育中十分注重塑造和培養學生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業，尤其是高端制造業的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一。“與全球領先的裝備制造企業相比，中國企業不缺技術，而是缺少一種‘工匠精神’，如果不喚起‘工匠精神’，中國就談不上成為世界制造強國。”中國制造離不開“工匠精神”，中國創造，同樣離不開“工匠精神”。無論是“中國制造”“中國創造”還是“中國智造”，都需要一支結構優化、素質過硬的產業工人隊伍，需要大規模布局合理、技藝精湛的技能人才，更需要一大批精益求精、追求卓越的大國工匠。

要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，高等職業院校和企業單位分別承擔著校內和校外的人才培養重任。職業教育與中國制造、技術創新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業教育抓起。因此，目前針對高職教育中引入“工匠精神”的培養模式很多學者進行了很多探索研究。而當前應用型本科院校針對高端應用技術人才的培養中引入“工匠精神”內涵的探索與實踐并不多。但是，應用型本科院校對學生“工匠精神”在教學實踐中的培養模式不能照搬高職院校。這是因為，應用型本科教育與專科高職教育盡管都是培養第一線需要的高級應用型人才，但所培養的兩類人才的職責與分工有所不同。應用型本科教育主要培養技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等高級工程技術應用型人才，高職高專教育培養技術人員、工藝人員、技術管理員和高級技工等，更注重實際操作。應用型本科在人才培養方案、課程設置與人才評價體系中更注重培養學生的創新意識與創新能力，而高職專科主要強調培養學生的實踐能力與動手操作能力。此外，在人才培養的職業指向上，應用型本科一般面向行業，為學生提供職業遷移的平臺；而高職專科則主要面向崗位，為學生直接就業提供必要的技能準備。

因此，當前應用型本科院亟需校結合學校自身的辦學特色與培養模式，優化培養“大國工匠”的制度路徑。在德國、日本“工匠精神”發展的文化歷程中，自我和社會的認同感是使“工匠精神”發揚光大的精神動力，而“工匠精神”的培養必須基于專業教學。而在實際的教學過程中，“工匠精神”的培育作為一種職業精神僅僅通過思政教育課程是很難實現的，而目前專業教學中又存在課程教學與“工匠精神”內涵培育相脫節的問題。此外，實驗與實踐教學中重知識傳授、輕創新實踐能力訓練的培養模式又導致其與“工匠精神”的培養相割裂。再有，“工匠精神”的培養是一個漸進式的過程，與目前課程體系中“只重結果、忽略過程”的考核評價方式又相矛盾。

二、培養本科應用型人才“工匠精神”的策略

1.專業課程教學中融入“工匠精神”的內涵建設

學生大部分時間在學校接受專業課教學，應根據學生的學情和特點，將學生必須具備的職業素養整合到專業課程教學目標、教學內容中，將“工匠精神”的養成計劃與專業課程教學緊密結合，在專業課程教學中逐步滲透“工匠精神”，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。如可采用“思政教育”融入課堂教學的手段，在對專業知識傳授的同時，引入案例教學，闡述職業精神對促進產業、行業發展的重要作用；以及采用“校企合作課程”的形式，通過企業工程師介紹自身的職業發展歷程使學生感受到職業精神對于個人職業發展、企業發展的重要影響。并采用調查問卷的形式對教學效果進行調研。

2.在畢業設計環節與大學生創新訓練項目中逐漸養成“工匠精神”

本科畢業設計環節以及大學生創新項目是培養學生綜合運用本學科的基本理論、專業知識和基本技能進行綜合實踐的基本訓練，旨在提高學生從運用書本知識到分析解決實際問題的能力。但實際教學過程中，更多遵循的是“老師怎么講，學生就怎么做”的模式，教師總是處于主角地位，缺乏對學生“知識的自我獲取、問題的自我思考、難題的自我解決”的訓練方式，學生的“工匠精神”難以養成。采用對學生的從頭訓練模式，采用“一對一”的過程指導方式，如從最初的問題提出、文獻查找、方案探討、方案實施、遇到問題解決問題直至目標課題完成的過程培養，教師充分發揮輔助角色實現學生的自我成長，有利于學生在過程中培養“工匠精神”。

3.借助技能競賽磨練“工匠精神”

學科技能競賽活動補充了傳統教學模式的單調，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺磨練學生的“工匠精神”，培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養。競賽中，教師要努力做好各項準備工作，對于學生賽前出現的問題，及時給予指正、指導；學生認真完成教師傳授的各種相關實踐技能，學生的相互配合、積極應變、不怕挫折、勇于創新等能力都得到了很好地歷練和提升。

4.讓學生親身感染大國工匠精神魅力

采用“走出去”(如采訪、參觀等)“請進來”(如專家講座等)的方式，幫助學生認識到“工匠精神”的價值。通過企業參觀、人物采訪等，可以直接了解企業對從業人員職業素養的要求，認識到“工匠精神”這一職業素質在未來就業和職業發展中的重要性。同時，可聘請校外專家，對“工匠精神”的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育引導學生形成并具備這一職業精神。此外，還應發揮本校優秀畢業生的榜樣作用，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其親身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養學生的“工匠精神”能起到極大的示范作用。