“互聯網+”背景下重建和諧家校關系例談

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(甘肅省金昌市永昌縣第一小學)

“互聯網+”背景下，單薄的教育方法很難真正觸動學生的興趣、注意力和熱情。打電話、上門家訪或要求家長到校等方式已經顯得力不從心或捉襟見肘，唯有與時俱進，改革溝通方式，運用“互聯網+”信息技術實現家校互動，才是孩子健康成長營造良好育人環境的長久之計。

一、少一些當面敲打，而多一些線上交流

快到六一節了，一位家長跑到學校舞蹈室大發雷霆：“我的孩子前幾年一直就是領舞的，為什么今年換了人？是不是新換孩子的家長送禮了？”原來今年在舞蹈《扎西得勒》的表演中，音樂教師把其中領舞的人換了，他女兒一回家就嘟著小嘴不高興，一向以“領舞”身份自豪了好幾年的她，今年為“落選”而傷心不已。

面對這個家長的怒火，老師不應該“當面敲打”：“誰更有資格領舞？你無權干涉吧？再說，你說有人給我送禮了，有什么證據嗎？”教師應該通過其他方式進行“深耕細作”式的交流和溝通，比如，通過微信群、QQ群、校訊通等平臺和家長交流看法：“一個集體中肯定有一些更努力更優秀的孩子，其中一些孩子不努力，被淘汰是正常的。”“老師絕不會有任何私心，不會接受所謂的禮物。”更多平心靜氣的交流都可以通過一些自媒體技術而得以實現。

二、少一些表面印象，多一些深入了解

一個男生，因為父母親雙雙到外地打工，自己由年邁的奶奶照管，監護不嚴，加之他自身任性、驕縱、不服管教，于是變得喜歡打架、曠課、成績方面幾乎門門不及格，成為學校鼎鼎大名的“霸王”。

面對這樣一個“刺頭青”，老師通過微信和他在遠方的媽媽進行了深入交流：原來他的爸爸從這個孩子小時候答應的很多“許諾”都沒有兌現，所以漸漸地，這個孩子不信任任何人。這樣的“隱形”了解，離不開“互聯網+”，離不開教師賦予“+”以更多的視角、渠道和機會。教師的責任就在從一些特殊的渠道(包括互聯網+)深入了解，并以此俯下身，改進細節，找出最好的最適宜的應對方式和方法。

三、少一些整齊劃一，多一些對癥下藥

孩子在家中和學校的另外時間段，究竟在干什么？看似學生的家庭作業都完成了，錯誤率較低甚至全對，但是否有抄襲現象？孩子們之間是否有“打掩護”的現象？孩子在家和在學校說的話是否一致，在“孩子舒服接受和自己的理念得到貫徹之間，有沒有一條共通線”……類似的問題都需要溝通，需要家校之間的深情對接和親昵“握手”。

在這樣的交流中，我們都應該少一些整齊劃一，多一些對癥下藥。而這同樣離不開“互聯網+”的強力覆蓋。比如微信中“隨時留音、可以置后但留有記錄”的特點，一些教育云平臺“可以直接在電子書上標記作答，痕跡儲存在云端”，等等，都可以做到針對性、個性化、便捷性，有話能及時說、自由說，化矛盾于萌芽之中。一些“教子有方好經驗”都可以在“群”中給予發布，給予好評，甚至給予長時間置頂的權利，實現信息同步和資源共享。

四、少一些急功近利，多一些溫火慢燉

一個從鄉里轉到城市的小孩由于“鄉音很重”，于是不敢開口說話，自卑、內向、不善言辭。更重要的是他的同桌最近也有意無意地和他疏遠了。原因是這個同桌的家長曾不斷地告誡自己的孩子：“不要和那個鄉里孩子接觸，那么臟，那么懶，那些農村壞習氣是不好改變的。”

毋庸置疑，“鄉音”是不可能短時間內改變的。而這個同桌和他的家長的歧視心理，既不能當面指出來，也無法在短時間內得以根除。既然“不能當面指出來”，那么請以文字的形式表達出來，請通過不見面的方式“見面”，請在不“面對面”的同時“心對心”，請在當面不適合于說某個詞的同時在網絡平臺中說出來，請在以后的歲月中“溫火慢燉”。

五、少一些成人視角，多一些兒童視角

有一個孩子明明很喜歡畫畫，并且有一定的繪畫天分，但家長以耽誤語數英學習為由，就是不讓孩子學畫，其理由“振振有詞”：“畫得好，能幫助他考上好大學嗎？”家長還盲目地給自己的孩子報了奧數、英語、作文等補習班，絲毫不顧孩子自身的天分、興趣和愛好。

當成人不顧孩子的感受把更多所謂的學習“加速器”強行安裝到學生身上時，無論出發點多么高尚，換來的只是孩子的無奈和家校間的碰撞摩擦。請從兒童視角出發，善待孩子的夢想，呵護孩子的童真，澆灌孩子的童心。

總之，只有家校關系和諧了，學生、家長和老師俱進了，以此相關的學生人生和教育人生快樂了，何樂而不為呢！