讓預習學案再次為英語教學保駕護航
——中考新形式下英語預習學案有效設計的研究

◆江麗芳

(廈門市蔡塘學校)

一、問題提出

在素質教育的今天，相信“學案”這個名詞大家一定不會陌生。英語這個需要語言輸入和輸出的學科需不需要教師提供學案，讓學生預習以及怎樣預習一直飽受爭議。在各式各樣的學案中我們常常可以看到以下幾種現(xiàn)象：新授課的單詞體現(xiàn)在各種題型中預設在學案里，讓學生事先去學習以便于第二天上課的時候節(jié)省教授時間；把課文的聽力預設成考試的題型，布置學生回家預習。完美的學生認真聽聽力完成作業(yè)，而大部分的學生實為翻聽力原文抄答案；先讓學生提前把閱讀課文讀一遍，老師在預習學案中針對文本出幾道選擇及翻譯題讓學生完成，更有的學案把課文變成思維導圖的形式放在學案里面讓學生去課本找答案。其實以上現(xiàn)象歸納起來就是我們的老師們?yōu)榱松险n及考試的需要，有意的引導學生通過預習學案來提前了解新課的知識，鞏固之前學過的與新課相關的話題知識，以及做做與課文內容相關的一些練習題。不少一線老師對學案有爭議，是因為他們認為所謂的學案其實就是習題集的代名詞，無非就是把課后的作業(yè)前置一部分給學生先預習用，這樣是加重了學生的思想負擔。長期這樣的引導后，教師上課更“完美”了，因為學生事先看過教材使聽力答案準確率提高了，閱讀課上學生回答問題及找出問題甚至復述課文都比原來輕松許多。但是，這種太平盛世的背后是學生的臨場聽力能力、閱讀能力將會下降。并且，課堂上不怎么需要老師輸入，學生就能有好多的輸出。這些輸出，是學生們真實能力的體現(xiàn)嗎？與其這樣，不如不讓學生預習云云。

二、學案預習的必要性

筆者使用教學案的頭幾年發(fā)現(xiàn)，使用體現(xiàn)課文內容的習題式學案進行預習確實對教學是有好處的，在學生剛開始接觸學案的保鮮期內，對于提分也是有一定幫助的。很簡單的道理，有事先預習的學生一定比沒預習過課文的學生更容易理解老師的課堂教學。那為什么還有這么多一線教師爭議學生要不要預習呢？筆者發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，我們的教學走過了溫飽時代，學生們能力的提升到達了一個瓶頸。學生做的預習學案多半為課本內容知識的先學，他們成績的提高來源于對課本內容知識熟悉度較高。其實，學生們英語的聽、說、讀、寫等方面的技能有沒有提高，提高多少還未可知。老師們如果去翻看近十年的中考試卷便會發(fā)現(xiàn)：早期的考試比較重視結論性知識的掌握，而現(xiàn)在的考試已經(jīng)不僅體現(xiàn)基礎性、實踐性，還體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性，關注學科應用和學科思維，滲透學科核心素養(yǎng)。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，其實學生的學案預習完全可以變成教師培養(yǎng)學生學科思維，滲透學科核心素養(yǎng)的一個舞臺。那么如何通過學案預習來達到學生能力的提升，如何有助于達到課堂的多維互動、動態(tài)生成呢？

三、如何有效設置學案預習及提高課堂效果

(一)重視新舊知識橋梁的搭建

第一部分為“溫故知新”環(huán)節(jié)。也就是溫習舊知識，悟出新知識。如果學案是一個單元的第一課時，此環(huán)節(jié)的內容可以以本單元的話題或教學重難點為參考，在以往的相關教材中找尋相關知識并引導學生回憶和歸納。我介紹的這節(jié)閱讀課是本單元的第二課時，所以“溫故知新”環(huán)節(jié)設計為讓學生復習上節(jié)課的重點句，體會make的各種用法，并做幾個有針對性的題目鞏固當天所學知識。

這個環(huán)節(jié)一般不適合設計的太難，因為學生學過了，這里只是起到一個承上啟下的作用，通過這一環(huán)節(jié)，很好地把之前以及當天所學的知識鞏固一下，并更好地運用到新課中去。

(二)重視學習技巧的培養(yǎng)

預習學案的第二部分為“新知探究”環(huán)節(jié)。我在學案中沒有體現(xiàn)課文內容知識的相關練習，因此也盡量避免了學生提前閱讀課文，取而代之的是，把平時需要學生掌握的技能以及第二天文本解讀所需技能通過課外拓展閱讀體現(xiàn)在預習學案中。引導學生把預習學案所學的知識遷移到第二天新課的文本閱讀中去。閱讀教學中拓展性文本的使用要以教材文本為中心，使得拓展性文本與教材文本在知識上相互融合、在閱讀策略上相互強化、在閱讀技能上正向遷移，不斷開闊學生閱讀視野，提升學生閱讀素養(yǎng)。

(三)重視學生自主思維能力的培養(yǎng)

英語課堂應該是解決學生想要解決的問題，而不是老師帶領學生來解決老師預設的問題。為了更好地引導學生在英語閱讀學習中自己解讀文本，筆者在一篇小短文后面設計了一個提升的題目，引導學生在預習的時候培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，題目設置如下：

1.請用Who、When、What這三個疑問詞針對文章提問：(A)

2.跳一跳，你能摘到更棒的蘋果！你能挑戰(zhàn)自己用Where 及Why 這兩個疑問詞針對文章設問嗎？(B)

3.我們學過的問句還有哪些？你能用其他的方式來針對文章設問嗎？(C)

筆者把設問的問題根據(jù)梯度分了層次，并從易到難的在題目后面標注了A、B、C等級。把“誰喜歡什么樣的音樂？何時開始喜歡的？”這種簡單的以Who、when、what開頭的問句設置為A層題，也就是基礎題。why開頭的問句就稍微難一些，本篇文章以where設問不太容易，所以我把它們設置成B層的問題。而開放性的問句設問則設置為C層題目，它需要學生們多動腦筋思考。筆者鼓勵不同層次的學生在完成相應層次的題目后可以盡量完成高一層的題目來挑戰(zhàn)自己。通過這種方式，學生變成了出題者，他們每寫出一個問題之前其實已經(jīng)找到了問題的答案，這種方式很好的變被動閱讀為主動閱讀，帶著問題去閱讀，久而久之，學生的閱讀能力就提升了。

(四)融入生活，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學中，教師要具有整合教材內容和發(fā)掘教學資源的能力，使教材更加符合學生的需要，使教學內容和體系更完整、更全面，使教學內容更加貼近學生的實際生活。如在某個學案中，我做了一個新的嘗試：為學生供了一篇講述一些4至8歲的兒童心中覺得快樂的一件事的拓展閱讀。要求學生從這篇文章中去尋找快樂的概念，給予學生提供思維的支撐，并讓學生用幾句話描述一件自己覺得快樂的事情。事實證明，當我在課堂上問學生們：What is your happiness？學生們很踴躍，答案五花八門。有位女生的回答為“My father loves my mother，and that’s my happiness.”更是把課堂升華到了一個新的高度。她的答案達到并超越了預習學案設置的預期，我馬上抓住她的觀點，讓班級的其他同學想想為什么爸爸愛媽媽會是一個孩子最大的幸福呢？班級的同學立馬炸開了鍋，迫不及待的通過小組討論來思考如何更好地論證此問題。而我的閱讀課也通過學案預習的設置推動了課堂的多維互動、動態(tài)生成。筆者的預習學案潛移默化地發(fā)展了學生的思維品質，也訓練了學生遷移能力的形成。

四、結語

“凡事豫則立，不豫則廢。”告訴我們不論做什么事，如果事先有準備，就能得到成功，反之就會失敗。可見，學生的預習對于英語教學是非常重要的。教育沒有那么多的花架子，也不需要那么多的新事物。只要我們教師以當下教育理念為指導，多研究、多思考，它就一定能再次為英語教學保駕護航，變成教師培養(yǎng)學生學科思維，滲透學科核心素養(yǎng)的一個舞臺。