高中生物與多元化教學模式的有效滲透探索

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(白銀市平川中學)

高中生物作為我國教育體系重要的組成部分，可以健全學生的人生觀與價值觀，增強學生的判斷能力，豐富學生的學習生涯。但是，目前我國高中生物教學中還存在一些問題，諸如教學模式單一、教學效率不高等，制約了學生的發展，亟待教師解決。因此，本文從情境、問題、合作、體驗四個方面出發，展開了教學實踐。

一、圍繞情境展開——調動學生的學習神經

教師在教學中圍繞情境展開，可以發揮學生的想象力，讓學生在視覺、聽覺等知覺的沖擊下，獲得知識學習的樂趣，能夠結合情境理解所學內容。但是，有的教師在教學中盲目自信，沒有對情境進行仔細篩選，出現了情境使用不恰當的結果，耽誤了學生的學習。因此，生物教師在選用情境時，應結合教學內容展開，調動學生的學習神經。

例如，在學習人教版高中生物必修1《物質跨膜運輸的實例》這部分內容時，我為了讓學生盡快掌握滲透的概念和條件，知道水及離子的跨膜運輸，細胞是選擇透過性膜，能在現實生活中對所學知識加以利用，通過多媒體為學生展示了滲透作用的實驗視頻，讓學生通過觀察實驗來了解半透膜的特性。學生觀看視頻后，都被視頻中的現象所吸引，知道了水分子是運動的，可以自由通過半透膜。但是，蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子，所以燒杯中清水水分子通過半透膜先滲透進了裝有蔗糖溶液的漏斗，導致漏斗內的液面上升。這樣，我通過在教學中為學生創設情境，增加了學生的直觀感覺，使學生在通過用眼觀察的過程中，掌握了所學內容，加深了學習印象，調動了學生的學習神經，增強了學生的學習能力。

二、圍繞問題展開——激發學生的思考意識

教師在教學中結合問題展開教學，可以激發學生的探究意識，培養學生獨立思考問題的良好習慣，讓學生在探究問題的過程中掌握知識。但是，有的教師在設問時忽略了學生的學習基礎，超出了學生的認知范圍，引起了學生的逆反心理。因此，生物教師在問題教學時，應立足學生，圍繞學生展開教學。

例如，在學習人教版高中生物必修2《DNA分子的結構》這部分內容時，我為了讓學生能夠掌握DNA分子結構的主要特點，了解DNA雙螺旋結構模型，培養學生分析問題、解決問題的能力，結合教學內容，對學生進行了提問，具體如下：

師：通過以往的學習，同學們都知道DNA是遺傳物質，DNA分子攜帶著大量的遺傳信息，那么，你還想知道什么呢？想不想知道DNA分子是如何攜帶遺傳信息的？又是如何完成遺傳的？

生：想知道。

師：古語說，知己知彼，百戰不殆。要想探究DNA更多的秘密，我們就先來了解DNA分子的結構。

師：DNA分子的組成單位是什么？

學生展示脫氧核苷酸的結構。

師：同學們展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不盡相同，那么，誰的是正確的呢？

生：都正確。

師：堿基排列順序不同的DNA分子相同嗎？

生：不同。

師：為什么堿基排列順序如此不同呢？

生：每個DNA分子都具有其獨特的堿基排列順序。

……

學生在我的帶領下，對問題進行了深入的思考，掌握了DNA分子的結構，知道了DNA分子攜帶遺傳信息的機制，完成了本節課的學習。這樣，我通過在教學中為學生設置問題，促進了學生自主思考的能力，使學生在分析問題的過程中完善了自身的思考機制，增強了自己的學習能力。

三、圍繞合作展開——培養學生的溝通能力

教師在教學中加強學生合作，可以增進學生之間的聯系，讓學生在合作完成共同的任務的過程中，獲得合作的意義，挖掘自身的學習優勢，學習他人的長處，養成良好的合作習慣。但是，有的教師在教學中為了節省時間，強迫學生按照自己的步伐走，使得合作教學流于形式，沒能發揮真正的作用。因此，生物教師在合作教學時，應放手給學生，鼓勵學生探索，培養學生與人溝通、表達的能力。

例如，在學習人教版高中生物必修2《人類遺傳病》這部分內容時，我為了讓學生了解日常生活中人類常見的遺傳病，知道人類遺傳病產生的主要原因，進行預防的主要方法，概述人類基因組計劃的主要內容及意義，培養學生實事求是的科學態度，將學生分成了不同的小組，組織學生調查生活中常見的遺傳病的類型，思考遺傳病是如何定義與分類的，嘗試著對其進行分類。學生拿到學習任務后，很快就展開了探索工作，通過向周圍人詢問、圖書館查閱資料、網上篩選信息等方式，對人類遺傳病進行了大致的了解與匯總，整理了人類遺傳病的主要類型，知道了人類遺傳病的主要原因，為接下來的學習奠定了基礎。對于搜集過程匯總存在爭議的問題，學生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是積極地查找證據，用證據來說話，增加信息的真實性，養成了良好的合作溝通習慣。這樣，我通過組織學生合作，加強了學生與學生之間的聯系，使學生在合力完成學習任務的過程中，培養了默契，形成了良好的合作氛圍，能夠用語言清楚地表達自己的觀點，提高了與人溝通的能力。

四、圍繞體驗展開——增加學生的參與機會

教師在教學中增加學生課堂參與的機會，培養學生的實踐能力，可以讓學生在體驗中及時發現自身的不足，進行彌補。但是，有的教師在教學中不重視學生的體驗，認為高考不考，不需要浪費時間，使得學生空有理論，沒有實踐經驗，影響了學生的理解。因此，生物教師在教學時，要轉變自己的教學理念，增加學生主人翁的意識，培養學生實踐操作的能力。

例如，在學習人教版高中生物必修3《生長素的生理作用》這部分內容時，我為了讓學生能夠概述植物生長素的生理作用，把握生長素促進扦插的最適濃度，組織學生對生長素類似物促進插條生根的最適濃度進行實踐探索，以月季枝條扦插為實踐對象，探索月季生長的最適濃度。學生一聽說是實驗探究，都表現了極大的熱情，一個個摩拳擦掌想要大干一場，獲得滿意的實驗效果。學生先是對月季枝條進行了仔細篩選，選擇了一年生易成活的枝條，然后選用了不同濃度的2，4-D進行實驗，還設置了清水對照組便于比較。做好準備工作后，學生開始觀察、記錄實驗，了解不同濃度下月季枝條的生根情況，最后確定實驗結果，結束實驗，完成實驗報告。學生對于實驗中出現問題的情況，并沒有自暴自棄，放棄實驗，而是積極探索，向我咨詢，解決問題，養成了良好的實驗習慣，提高了自己的學習素養。這樣，我通過組織學生實驗，增加了學生體驗的機會，使學生有了展示自己的機會，增強了學生的自信心，幫助學生獲得了生物學習的樂趣，提高了學生的學習積極性，培養了學生參與實踐的能力。

總之，本文從情境、問題、合作、體驗四個方面展開了教學實踐，改善了學生學習的現狀，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。但是，同時也應看到高中生物教學中多元教學模式的應用是一個長久的、動態的過程，不是一成不變的，需要教師在教學中靈活選用教學模式，提高課堂教學的有效性。