談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

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(山東臨沂北十小學；山東臨沂第十四中學)

一、有效提升學生的數學學習興趣，提高學生數學的邏輯思維水平

對于小學生而言，他們的邏輯思維能力正是在學習數學的過程中，通過不斷的思考和總結而實現的，教師要在整個教學過程中善于引導和啟發，能夠讓學生不知不覺的體會到數學學習的思想性和邏輯性增強與教師之間的互動積極性，并且感受到數學學習的快樂。如在教“能被3整除的數”時，一位教師這么說：“最近和一些朋友吃飯，席間玩起這樣一個游戲，就是大家數到3或3的倍數時，要做一個不同的動作，如果你不小心忘了，就要被罰。在這個游戲中，教師可是游刃有余的最后勝利者，大家知道為什么嗎？”學生會感到非常的好奇，會帶著好奇的表情盯著老師，接下來教師可以跟學生講，我們可以來變換一個方式玩兒這個游戲，你們來考考老師看看老師有沒有說謊？只要你們任意說一個數字，教師就能夠馬上告訴你，他能不能夠被3整除，看看各位能不能把老師給考倒。這樣的小游戲活動，學生的興趣非常濃厚，他們大膽的給老師出題，然后緊張的計算，看看老師答的是不是正確，而老師快速的回答竟讓他們感到非常的震驚，因此都想學會這樣的魔法。所以，帶著這樣強烈的好奇心，教師運用歸納總結的方式，幫助學生更好的理解了關于整除的知識特點，這讓他們印象非常深刻，而且為學習到這樣的魔法而感到非常喜悅。

二、從問題的呈現方式上培養學生的思維能力

在數學的學習中，學生總是在解決問題的過程中來掌握數學的基本概念和原理的，所以問題如何呈現？如何一步步的推導，進而解決問題，這也是培養學生邏輯思維能力的關鍵。所以，小學數學教師要善于創編問題，并且能夠采用一定的引導性的方式來促進學生邏輯思維能力的發展。對于教師來說，要充分的認識到小學生的現有水平與教師完全不同，因此，在設計教學方法的過程中，在問題呈現的途徑和方式方面要符合小學生的特點。問題如何呈現呢？如何才能讓學生聯系已經學過的知識點，去集中精力分析現有的問題呢？這對于學生來說是一個具有挑戰性的任務，而教師可以結合歸納總結，比較對照，以及概括分析等一系列的邏輯思維方式對學生產生積極的引導作用。當然作為小學數學課程教師，自己在數學思想方法方面要保持清晰的思路，根據不同的題型以及需要學生掌握的思想方法，對于學生進行有針對性的數學邏輯思維訓練活動，這樣才能幫助學生建立起來清晰的數學知識框架體系，幫助他們更好的形成清晰的數學邏輯思維。

三、用精煉的語言向學生傳遞數學的概念信息，通過直觀的形式鍛煉學生的邏輯思維

教師在教學過程中如何才能用形象生動而準確精煉的語言向學生描述數學的基本概念和原理呢？這需要教師在理解學生的理解能力的基礎之上，結合數學學科知識點的具體特征來進行。在備課環節，教師的語言要提前準備一個問題，該如何向學生進行描述，這是一門需要教師不斷提升的技能。抽象和直觀之間總是有著千絲萬縷的聯系，教師如何找到這些聯系并且清楚的呈現給學生，讓學生也能逐漸的建構起這樣的聯系過程，這是一個動態的過程，也是一個培養學生邏輯思維能力的過程，數學是抽象的，同時也是直觀生動的，數學的理論知識抽象枯澀，而數學在實際生活中的應用又非常的生動具體。因此，積極的建構這樣的聯系過程，有效培養學生的邏輯思維能力，這是一個需要教師不斷創新開展的工作內容。采用更多的直觀教學的方式，如多媒體教學，可以更好的實現以上的教學目標，對于教師來說簡單的一個圖形或者是一個小動畫，勝過教師的千言萬語，因此，教師在備課環節要充分的將自己的教學設想濃縮在教學設計之中。對于任何的一個小知識點都不要放過，都要盡可能用最少的語言圖片和視頻等形式直觀的呈現給學生，給學生帶去深刻的影響，幫助他們的邏輯思維能力盡快的建構起來。

總而言之，小學數學教學承載著很多的教育教學功能，在培養小學生的邏輯思維能力方面教師要準確的將知識傳遞給學生，并且采用恰當的方式呈現之時，鍛煉學生的邏輯思維能力，將抽象與直觀之間建立起來聯系，提高學生對于數學問題的理解能力，幫助學生更加高效的學習數學，提高他們的自主學習水平。