淺論如何提高初中學生的讀圖能力

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(云南省臨滄市耿馬縣孟定鎮耿馬民族中學)

初中地理作為一門綜合性的學科，包羅萬象，學生學起來常常會感到吃力，不知道從何下手，這就需要教師在教學中正確引導學生，發揮地理地圖的作用，使學生意識到讀圖的重要意義，形成良好的讀圖習慣，能借助地圖更好地理解地理知識，把握地理學習的真諦。因此，本文從日常生活、地理情境、合作溝通、實踐體驗展開教學探索，以期拋磚引玉。

一、圍繞日常生活展開——培養學生的讀圖興趣

教師在教學中圍繞學生的日常生活展開，可以激活學生的生活意識，將學習建立在生活的土壤上，讓學生發現地理學習的現實意義。但是，有的教師在教學中沒有重視生活的作用，割裂了教學與生活的聯系，使學生學起來一頭霧水，加重了學生的學習負擔。因此，初中地理教師在教學時，應重視日常生活的作用，加強學生生活意識的培養，借助生活來激發學生地理學習的興趣。

如在學習湘教版初中地理八年級上冊《中國的河流》這部分內容時，我為了能讓學生在地圖上找出我國的主要的河流與湖泊，會區分外流河、外流區、內流河及內流區，知道外流河的水文特征及成因，培養學生發現問題、解決問題的能力，喚起學生的讀圖意識，引導學生分享一下自己所知道的著名的河流與湖泊。學生一聽說是介紹河流與湖泊，都顯得很積極，紛紛舉手表示想要分享自己所知道的河流與湖泊，課堂氛圍在學生的積極發言下變得熱鬧起來。其中一位學生分享了我們的母親河黃河與長江，借助地圖向我們介紹了黃河與長江的地理位置，流經的主要省市，連通的主要水系，幫助其他學生發現了越往南走的河流流量越大，汛期越長；往北走則相反的知識。學生通過知識對我國的主要河流及湖泊有了大致的了解，認識了培育我們上千年的母親河，激發了對祖國的熱愛之情，形成了讀圖的意識，在讀圖的過程中，體會到了學習地理的意義，掌握了地理學習的基本方法，建立了圖文結合的思考機制。

二、圍繞地理情境展開——培養學生的讀圖習慣

教師在教學中圍繞情境展開，能夠增加學生對知識的直觀認識，調動學生的感知意識，讓學生在生動活潑的情境中掌握所學知識。但是，有的教師在教學中存在盲目自信的問題，沒有對情境加以篩選，耽誤了學生的學習時間。因此，初中地理教師在教學時，要立足教學內容，為學生提供優質的教學情境，幫助學生結合地圖來理解所學知識。

如在學習湘教版初中地理七年級下冊《認識大洲》這部分內容時，我為了讓學生掌握各大洲的主要信息，尤其是亞洲的海陸位置、地形、氣候等特征，學會結合地圖來比較各大洲的異同點，利用多媒體為學生播放了認識大洲的紀錄片，為學生展示了一個全新的世界，使學生在觀看紀錄片的過程中，獲得地理學習的奧義，知道我們生存的地球的主要環境。學生觀看視頻后，都被視頻中的場景所深深吸引，感受到了地理的重要意義，知道了認識某一個區域要從該區域的地理位置、氣候類型、水系特點等方面展開探索，了解了各大洲的自然環境，掌握了亞洲的主要知識，豐富了自己的世界觀，學生的學習熱情空前高漲，不斷催促我開始新課的教學。在教學中，學生充分發揮了自己手中地圖的作用，結合地圖來理解課本中的內容，獲得了更加直觀的認識，建立了系統的地理學習框架，對亞洲的自然環境有了清楚的認知，能夠運用地圖將其描述出來，提高了自身的讀圖能力，形成了圖文結合的好習慣。

三、圍繞合作溝通展開——培養學生的讀圖技巧

教師在教學中圍繞學生合作展開教學，可以緊密學生之間的聯系，培養學生的默契感，使學生在合作的過程中發現自身的優勢，吸取他人的長處，豐富自己的學習能力。但是，有的教師在教學時，沒有為學生留下充足的合作時間，使合作教學流于形式，引起了學生的逆反心理，不肯配合教師工作。因此，初中地理教師在教學時，要立足學生，不斷優化課堂，為學生提供寬松的合作環境，讓學生在合作中不斷豐富自身的讀圖技巧。

如在學習湘教版初中地理七年級上冊《世界的氣候》這部分內容時，我為了讓學生知道世界上不同地區是存在氣候差異性的，使學生了解世界主要氣候類型及其分布情況，結合氣溫和降水的地圖來分析影響氣候的主要因素，將學生分成了6人小組，組織學生共同完成世界主要氣候介紹手冊的繪制，讓學生在制作介紹手冊的過程中，熟悉世界的主要氣候類型及其分布的主要地區，能夠通過觀察地圖，完成學習任務。學生充分利用了圖書館豐富的資源，搜集了大量的地理資料，結合地理地圖，獲得了需要的知識，將其寫進了自己制作的介紹手冊中，對于難以用語言描述清楚的地方，學生還簡單地融入了地圖的繪制，使手冊變得更有閱讀性與直觀性，清楚地介紹了世界氣候主要類型及其分布規律，完成了學習任務。對于在解決任務過程中出現的有爭議的問題，學生沒有采取大吵大鬧的形式，而是積極地在地圖中尋找答案，試圖借助證據來說話，提高了自己的讀圖能力。這樣，我通過組織學生合作，加強了學生之間的聯系，使學生在完成學習任務的過程中，形成了善于讀圖，結合地圖解決問題的意識，增強了學生讀圖的能力，知道運用地圖來學習地理。

四、圍繞實踐體驗展開——培養學生的讀圖素養

教師在教學中培養學生的實踐能力，能夠提高學生的學習素養，使學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。但是，有的教師在教學中不重視學生實踐能力的培養，認為考試不考，導致學生空有理論知識，沒有實踐能力。因此，初中地理教師在教學時，要端正自己的教學態度，為學生創設參與實踐的機會，讓學生在不斷練習中，提高自己的讀圖能力，豐富自己的讀圖素養。

如在學習湘教版初中地理八年級下冊《北京市的城市特征與建設成就》這部分內容時，我為了讓學生了解北京的自然環境特征、城市職能等，分析北京目前發展中存在的問題，探索解決的主要措施，為學生設計了練習題，讓學生結合地圖來回答北京的地理位置，描述北京的地形類型、地勢特征和地形差異等，根據北京氣溫、降水量圖，說出北京的氣候類型和氣候特征。學生仔細觀察地圖，找出了北京的地理坐標，描述了北京的相對位置，分析了北京地形以平原、山地為主的主要特征，知道了北京屬溫帶季風性氣候。其中一位學生在觀察北京降水量柱狀圖的過程中，由于失誤看錯了降水量的月份，導致在回答問題中出錯，針對學生的這一問題，我及時對學生進行了指導，讓學生結合問題認真讀圖，減少解題過程中的失誤，學生會改善自己的讀圖習慣，認真讀圖，其他學生也引以為戒，在讀圖時變得更加專注，提高了自己做題的正確率。這樣，我通過組織學生實踐練習，培養了學生的讀圖應用能力，使學生在讀圖答題的過程中及時發現了自身的不足，進行了彌補，提高了學生的讀圖素養。

總之，本文從日常生活、地理情境、合作溝通、實踐體驗展開了教學探索，改善了學生的讀圖能力，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。