基于提升學生化學核心素養的教學實踐思考

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(浙江省余姚市夢麟中學)

作為高中理科教學中的重要組成部分，高中化學一直以來沿襲傳統的教學模式，學生的主體性得不到重視，長期以往，學習積極性下降。新課程標準實施以來，在強調讓學生掌握基礎知識的前提下，對學生核心素養的培養做出了新的要求。教師在實踐教學中，要能夠緊緊圍繞化學五大核心素養開展教學，以提高學生綜合素質能力，促進學生全面發展。

一、優化教學過程，提升學生宏觀辨識與微觀探析能力

高中化學的核心素養之一即宏觀辨識與微觀探析。在實際教學過程中，教師優化教學過程，引導學生掌握化學基礎知識，在反復強調識記的基礎上從宏觀角度掌握物質在不同條件下的存在形態，并能夠用正確的化學語言表述化學想象。

比如，在教學《鈉、鎂及其化合物》“金屬鈉的性質與應用”一課時，根據教學內容和學生學情，我在課前設置的教學目標中主要體現讓學生宏觀認識以鈉元素為核心的堿金屬元素的物理性質和化學性質其遞變規律，進一步加深對“結構決定性質”的理解。課堂上，我通過實驗演示講解的方式，讓學生在直觀觀察中認識實驗現象。通過多媒體展示鈉原子的結構示意圖，讓學生在微觀探析中對金屬鈉原子有初步認識，在金屬鈉和水的化學反應講解過程中，讓學生明白鈉、氫元素的化合價價態變化，在多媒體上直觀演示得失電子的過程中，讓學生從微觀層面理解化學反應的內在關聯。這樣，有效實現學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養，提升學生對基礎知識的理解掌握。

二、通過問題驅動，使學生理解變化觀念與平衡思想

化學學科有其獨特的特點，學生在學習化學知識的過程中，要能夠從站在哲學的角度認識到化學的變化和動態平衡過程。在實際教學過程中，教師可以通過問題驅動教學，引導學生利用質量守恒定律，用發展和變化的眼光看待化學教學中的化學反應，讓學生掌握化學知識的核心，深刻感知化學平衡和變化的觀念。

比如，在講授《化學平衡的移動》這一知識時，由于學生在學習“化學反應與能量轉化”一章已經學習了化學反應速率和限度這一知識點。因此，在授課時，我通過復習舊知識導入新課，課堂上通過問題啟發，誘導學生深入學習化學反應速率的計算、影響因素及探究，掌握化學平衡狀態及特點：“影響化學反應速率的因素有哪些？什么是化學平衡？它的特征有哪些？受哪些因素的影響？如果我們向一個處于化學平衡的反應中增加反應物的量，經過一段時間后，它還會平衡嗎？”在層層問題的探究中復習鞏固已經學過的化學平衡基本概念后，通過化學實驗探究濃度及壓強變化對化學平衡的影響，在談論交流中深入探索化學平衡的標志，在可視化的現象觀察中不僅掌握了化學知識，同時還使學生深入提高了對變化觀念和平衡思想的理解認識。

三、開展多樣教學，培養學生證據推理與模型認知

證據推理與模型認知是化學學科研究的思維起源與本質體現。在實際化學學習思考過程中，學生應當具備證據意識，通過發現問題——提出假設——分析推理——證實或證偽假設——反復論證建立模型——解決問題的反復教學中幫助學生理解抽象的模型，并能夠用模型解釋化學中出現的一些現象，幫助學生理解化學本質。在此教學過程中，教師要能夠強化學生推理及論證能力，在理解模型——實物之間關系的前提下提升其核心思維。

比如，在教學《鹵代烴》一課時，我布置了課前作業，讓學生在課前搜集相關的資料，了解PVC塑料管、不粘鍋涂層的成分，課堂上通過多媒體展示圖片，充分調動學生的學習興趣，在對鹵代烴的概念及分類有了初步了解后，我帶領學生選擇鹵代烴的代表物1-溴丙烷作為重點探究對象。通過多媒體建立投影球棍模型和比例模型，讓學生寫出相關的結構式、結構簡式、分子式、電子式及所含官能團。在探究其化學性質時，通過設計實驗在問題中強化學生的科學探究意識，如為什么要加入HNO3酸化溶液？如何判斷CH3CH2CH2Br是否完全水解？讓學生在思考探究中理解其水解過程和反應機理，初步建立起鹵代烴的水解反應及鹵代烴中鹵素原子檢驗的模型，并通過例題輔助完善模型。這樣，在教學中幫助學生學會用科學的學習方法和思維方法建立及運用鹵代烴的相關模型，在啟發引導中讓學生理解掌握了抽象的化學知識，核心素養能力得以提升。

四、組織實驗教學，培養學生實驗探究和創新意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學過程中加強實驗教學對發展學生科學的探究思維能力，培育其化學核心素養具有十分重要的意義。在實際高中化學教學中，教師要重視讓學生動手操作實驗，在探究實驗的過程中不斷發展學生的創新能力培養。

比如，在教學《電解飽和食鹽水》這一實驗探究課題時，教師可以在教學時通過讓學生親自動手實驗來認識實驗現象，如在這個過程中會產生陰極和陽極，陽極會有淡黃綠色的氣體產生，讓學生在觀察中得出實驗結論，總結出這種氣體其實是氯氣。而在陰極附近滴入酚酞溶液，該區域則會變紅色，這說明陰極附近有堿性的物質生成。又如，為了培養學生動手操作能力，親自對實踐課堂中學習的化學理論知識進行檢驗，教師可以讓學生分組合作，在實驗室中開展實驗探究，在自主選擇實驗儀器、根據既定條件選擇試劑、觀察實驗現象、處理實驗數據和撰寫實驗報告的過程中，不僅培養了學生嚴謹的科學態度與精神，還可以讓學生在自我創新和綜合分析的過程中提高創新實踐能力。

五、聯系生活情境，滲透科學態度與社會責任意識

具備優良的科學品質和社會責任感是化學核心素養中反映學生情感態度及價值觀的重要內容。在日常教學中，教師要在每節課的教學設計中重點將這類思想滲透到教學過程中，可以利用實際生活情境，培養學生科學態度和社會責任感，深化學生道德品質及價值觀。

比如，在教學過程中，教師可以在講授知識時將化學的發展歷史和名家的探究故事穿插在教學始終，讓學生在學習中體會化學家們孜孜不倦的探究態度；也可以在教學中通過講授生活中隨處可見的污染導入化學學習，在學習白色污染構成部分及如何應用化學知識解決防治的過程中幫助學生樹立保護環境的環保意識；還可以讓學生小組實踐探究某一區域酸雨形成的原因，并撰寫探究報告分析措施，在主題課堂中與同學討論交流，在實踐中滲透社會責任感。

綜上所述，化學的核心素養培養是一個需要循序漸進的長期教學工程，需要教師與學生共同努力實現提升。在實際化學教學過程中，教師要能夠充分認識到這一點，并轉變傳統教學思想，更新教學手段，立足核心素養理念，用科學、恰當的教學方式不斷激發學生對化學的學習探究興趣，培養學生獨立思考和自主探究的能力，不斷促進學生化學核心素養的提升。