淺析高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的策略

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(秦皇島市撫寧區(qū)第二中學(xué))

在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是科學(xué)思維方法、技能技巧的培育者。在高中音樂(lè)鑒賞課中，我們教師要努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段音樂(lè)鑒賞課程設(shè)置的缺憾

如何在這個(gè)迅猛發(fā)展的高科技時(shí)代，在高中音樂(lè)鑒賞課上，讓45分鐘的效益倍增，讓綿延數(shù)千年的中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)之精神還能有其文化效度，成了中國(guó)音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，反思現(xiàn)階段高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)音樂(lè)文化系統(tǒng)的課程至今沒(méi)有建立，教學(xué)中存在著許多缺憾，主要表現(xiàn)如下。

1.教材建構(gòu)：中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之“陰陽(yáng)之道”的缺失

目前，國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)鑒賞課程中教材主要有“人教、人音、湘藝”三個(gè)版本，雖然各有其獨(dú)特的編寫(xiě)角度，但從各基本單元內(nèi)容來(lái)看其建構(gòu)無(wú)不淡化甚至是丟棄了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)“陰陽(yáng)之道”的美學(xué)特質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之“意象性”“區(qū)域性”語(yǔ)言內(nèi)涵的剝離傾向

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)將中國(guó)音樂(lè)語(yǔ)言獨(dú)特的結(jié)構(gòu)根基剝離的傾向，僅限于音樂(lè)作品節(jié)奏、速度等一般要素的分析，缺乏對(duì)其作品內(nèi)容的深度開(kāi)掘。如在現(xiàn)代京劇《杜鵑山》和歌劇《后宮誘逃》的比較中，我們可能更多的關(guān)注作品本身的創(chuàng)作背景，劇情的發(fā)展，核心唱腔的特點(diǎn)，而很少想到其音樂(lè)語(yǔ)言的生成特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法：忽略了中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)精神之“感物之心性”的心理需求

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與繪畫(huà)、音樂(lè)與哲學(xué)等學(xué)科的綜合，讓學(xué)生從多方位、多角度來(lái)接受音樂(lè)教育。于是有的音樂(lè)教師就認(rèn)為，音樂(lè)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學(xué)科越多，就是綜合。一首器樂(lè)作品配上一幅世界名畫(huà)，一段歌曲演唱配上一句詩(shī)詞歌賦，美術(shù)、戲劇、電影、語(yǔ)文、歷史、地理等紛紛擠進(jìn)了音樂(lè)課堂，綜合演變成了膚淺的羅列，牽強(qiáng)的硬塞，機(jī)械的拼湊。

其實(shí)，不同文化、不同藝術(shù)形式都有其獨(dú)特的藝術(shù)境界，而學(xué)生對(duì)其也有著“感物之心性”的本能需求，當(dāng)綜合被機(jī)械的解讀，音樂(lè)鑒賞也就失去了其學(xué)科自身的存在價(jià)值。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的興趣

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，而這一切都要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，從而提高教學(xué)效果。所以，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中必須調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的情景，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解作品，深入體會(huì)作品的情感。學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了欣賞音樂(lè)作品，就會(huì)增加自身的自信心，從內(nèi)心深處喜歡上音樂(lè)欣賞，激發(fā)對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力。如教學(xué)民歌部分時(shí)，學(xué)生覺(jué)得民歌沒(méi)意思，不喜歡聽(tīng)。教師可選擇通過(guò)精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，課堂開(kāi)始前，教師可先給學(xué)生展示兩句樂(lè)譜，分別是《沂蒙山》的民歌和《十五的月亮》，引導(dǎo)學(xué)生唱這兩首歌，再分析、比較它們之間的異同，最后再說(shuō)明《十五的月亮》的源泉是山東民歌，是在民歌的基礎(chǔ)上演變而成的。這樣引導(dǎo)學(xué)生明白了民歌是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，學(xué)好民歌對(duì)于音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作具有非常重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師趁此機(jī)會(huì)指出本節(jié)課要和大家一起鑒賞民歌，感受民歌的風(fēng)采。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化

我國(guó)改革開(kāi)放和加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)和文化格局發(fā)生了很大變化，多元文化進(jìn)入我國(guó)，并對(duì)本土文化產(chǎn)生沖擊，音樂(lè)是一個(gè)世界現(xiàn)象，在多元文化視角下，音樂(lè)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、尊重各國(guó)不同的音樂(lè)，平等看待文化多元現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解能力，推動(dòng)音樂(lè)教育和民族文化的發(fā)展，已經(jīng)成為我們的共識(shí)，高中音樂(lè)鑒賞模塊設(shè)置充分展示了這一理念，音樂(lè)鑒賞教學(xué)模塊涉及了我國(guó)的古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)，國(guó)外不同區(qū)域、不同時(shí)代的代表性音樂(lè)，豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，尊重與理解國(guó)外音樂(lè)文化等音樂(lè)意識(shí)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化，繼承本民族音樂(lè)文化，注重多元文化與本土文化相結(jié)合，學(xué)習(xí)、理解其他民族文化。