校外兒童主題教育活動(dòng)的組織和開展探討

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(中國(guó)兒童中心)

校外兒童主題教育活動(dòng)，是由校外教育機(jī)構(gòu)舉辦的，根據(jù)兒童興趣選定主題，在教師的組織和指導(dǎo)下開展的，以參與、體驗(yàn)和實(shí)踐為主要方式的教育活動(dòng)。校外兒童主題教育活動(dòng)，是校外教育主要的教育形式之一，其特點(diǎn)主要有團(tuán)隊(duì)性、參與性和生成性。團(tuán)隊(duì)性是指活動(dòng)通常由兒童集體參加，并組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，而不是個(gè)人獨(dú)立完成；參與性是指兒童全面參與活動(dòng)，不僅通過觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)參與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和管理；生成性是指活動(dòng)內(nèi)容形式在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，隨著場(chǎng)地條件、兒童之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)，會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)的補(bǔ)充和調(diào)整等即時(shí)性的變化。

校外兒童主題教育活動(dòng)是校外教育主要的教育形式之一，根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其組織和開展中有以下一些要點(diǎn)值得探討。

一、用破冰拉開活動(dòng)的序幕

破冰活動(dòng)，是指在主題教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，用以創(chuàng)造參與者之間的互動(dòng)，從而消除成員間的陌生感、增進(jìn)了解，并初步建立團(tuán)隊(duì)和歸屬感的游戲和活動(dòng)。

開展破冰活動(dòng)的目的，一是讓兒童相互熟悉，建立安全感。校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，尤其是主題教育活動(dòng)，不同于學(xué)校教育活動(dòng)，具有時(shí)間不定期、人員不固定的特點(diǎn)，每場(chǎng)活動(dòng)的參與者大多數(shù)都是相互間并不認(rèn)識(shí)的陌生人。通過破冰活動(dòng)，能夠讓兒童快速與他人建立聯(lián)系、相互熟悉起來，從而消除環(huán)境和人員的不確定、不熟悉帶來的不安全感。二是讓兒童熟悉活動(dòng)，找到節(jié)奏感。破冰活動(dòng)是主題教育活動(dòng)的前奏，在破冰活動(dòng)中，兒童能夠?qū)⒆⒁饬械交顒?dòng)中，熟悉教師和同伴的風(fēng)格并初步磨合，能夠?yàn)楹罄m(xù)活動(dòng)做一定的準(zhǔn)備。

常用的破冰活動(dòng)包括“大風(fēng)吹”“說出我是誰”等。“大風(fēng)吹”是請(qǐng)參與者圍圈坐好，由站在場(chǎng)地中間的教師發(fā)出口令“大風(fēng)吹，吹所有具有某特征(如戴眼鏡)的人”，參與者中具備該特征的人就要起身跑向另一個(gè)位置坐下，要求所有具備該特征的人必須換座位，如果原地不動(dòng)或是沒有坐到椅子上(椅子被原本站著的教師占據(jù))，就成為出局者，接受一定的懲罰。“說出我是誰”是先請(qǐng)兒童自由交流，盡可能多的記住所有團(tuán)隊(duì)成員的名字，然后分成兩隊(duì)相對(duì)而站。教師隨機(jī)報(bào)出兩個(gè)數(shù)，兩隊(duì)中相應(yīng)編號(hào)的隊(duì)員要立即向前站一步，盡快叫出對(duì)方的名字。先叫出對(duì)方名字的隊(duì)員獲勝。這兩個(gè)活動(dòng)較為典型，代表了破冰活動(dòng)的兩種主要類型，一是創(chuàng)造與其他成員盡可能多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，二是促進(jìn)個(gè)人對(duì)其他成員信息盡可能多的了解。

破冰活動(dòng)需要注意的是，讓每個(gè)人真正參與進(jìn)來。要為每個(gè)人建立與他人的聯(lián)系，促進(jìn)每個(gè)人在活動(dòng)中的思考和表達(dá)，幫助其獲得其他成員的關(guān)注。那些表面看起來很熱鬧，實(shí)際上只有少數(shù)人表現(xiàn)活躍的破冰活動(dòng)是不成功的，只有所有成員被關(guān)注、能表達(dá)，才是真正意義上的破冰活動(dòng)。

二、做好活動(dòng)的引導(dǎo)和組織

(一)兒童的分組和分工

校外兒童教育活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分成小組是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要前提，也是集體活動(dòng)中便于組織管理的重要步驟。小組分好后，要進(jìn)行組內(nèi)的分工，這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)，也有利于充分調(diào)動(dòng)兒童積極性，促進(jìn)兒童參與活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感。

分組可以根據(jù)活動(dòng)需要和兒童特點(diǎn)來進(jìn)行，比如在混齡兒童活動(dòng)中，可以根據(jù)年齡段將兒童分組，并為各組設(shè)置符合其年齡段認(rèn)知和心理特點(diǎn)的任務(wù)和目標(biāo)；也可以通過破冰活動(dòng)的游戲自然分組，在游戲的最后形成的各個(gè)團(tuán)隊(duì)即為最后的小組，與主題教育活動(dòng)的銜接流暢、過渡自然，這通常適用于小組成員特質(zhì)沒有特殊要求的活動(dòng)；還可以通過簡(jiǎn)單直接的方式分組，如按一定數(shù)字區(qū)間依次報(bào)數(shù)，報(bào)出同樣數(shù)字的成員形成相應(yīng)的小組，這也適合對(duì)小組成員特質(zhì)沒有特殊要求的活動(dòng)，且省時(shí)、易操作。

組內(nèi)分工可以設(shè)置組長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、發(fā)言人等，以保證小組能實(shí)現(xiàn)基本的自我管理。在分工安排上要充分調(diào)動(dòng)兒童的自主性，實(shí)現(xiàn)最大程度的兒童參與。可以讓兒童通過自薦或推薦的方式完成分工。教師要引導(dǎo)兒童分析或表達(dá)各自的特點(diǎn)，包括性格和特長(zhǎng)，同時(shí)分析崗位職責(zé)的要求，并做好匹配。在具體意見發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，要引導(dǎo)兒童通過協(xié)商的辦法取得一致。

(二)引導(dǎo)和管理兒童

第一，教師要布置明確的活動(dòng)任務(wù)和要求。換言之，教師的指令要清晰、明確、具有可操作性。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要提供清楚的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息，還要解釋清楚活動(dòng)的規(guī)則、目標(biāo)任務(wù)、過程中對(duì)于兒童的要求，以及教師可以提供的具體支持。清晰的指令能夠保證活動(dòng)順暢進(jìn)行，維護(hù)整體的秩序和公平，也給兒童充分的創(chuàng)造和發(fā)揮空間。

第二，教師要與兒童“在一起”。所謂“在一起”，首先是指教師要與兒童處在同一個(gè)情境中，共同參與到一件事情中。教師和兒童共同參與活動(dòng)，在不同的角色中發(fā)揮著不同的作用，一起完成一項(xiàng)活動(dòng)。其次是指教師要與兒童一起在活動(dòng)中投入情感和專注。有位校外教育領(lǐng)域的特級(jí)教師曾經(jīng)說過，教師組織的活動(dòng)，首先要讓自己喜歡起來、投入進(jìn)去，這樣才有可能感染孩子，讓孩子也能投入進(jìn)去。投入才能用心，才能保持作為教育工作者的敏感性，才能把握住活動(dòng)的教育性，適時(shí)給予兒童正確的引導(dǎo)和支持。

第三，要加強(qiáng)活動(dòng)中對(duì)兒童安全的監(jiān)管。有相當(dāng)一部分校外兒童教育活動(dòng)都是在不固定的室外場(chǎng)地進(jìn)行，并且活動(dòng)中通常都會(huì)有動(dòng)手實(shí)踐和適量運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，這就要求教師提前熟悉活動(dòng)場(chǎng)地、評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)，并做好相應(yīng)的預(yù)案。在活動(dòng)進(jìn)行中，也要提高防范意識(shí)，做好安全管理。

(三)正確評(píng)價(jià)兒童

首先，教師要尊重和鼓勵(lì)兒童的思考和對(duì)自身感受的真實(shí)表達(dá)。兒童的認(rèn)真觀察、用心思考是非常可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而自信、真實(shí)的表達(dá)也是值得被鼓勵(lì)的社會(huì)適應(yīng)能力。任何基于觀察和思考的表達(dá)，都是應(yīng)當(dāng)被肯定的。然而，這并不代表教師要不加選擇地盲目鼓勵(lì)。在兒童表達(dá)中出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤和價(jià)值觀問題，需要得到教師的及時(shí)糾正。

其次，要注重對(duì)兒童的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)相較于結(jié)果性評(píng)價(jià)，更加能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和校正作用，對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的兒童，有著更加積極的意義。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)著眼于兒童的具體行為，能夠有效避免結(jié)果性評(píng)價(jià)帶來的刻板和標(biāo)簽效應(yīng)。教師要在活動(dòng)中密切觀察兒童，對(duì)兒童的行為和表現(xiàn)做出及時(shí)反饋，以記錄或口頭表達(dá)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

此外，要注重評(píng)價(jià)后的引導(dǎo)和啟發(fā)。評(píng)價(jià)并不是最終目的，通過評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)啟發(fā)才是真正的目的所在。對(duì)于兒童的合理發(fā)言和行為，一句“你的思考很好”或者“你做得真好”，能會(huì)帶給兒童更多的積極影響。

(四)活動(dòng)的即時(shí)調(diào)整

因活動(dòng)場(chǎng)地的開放性、參與活動(dòng)的師生和兒童之間并不是很熟悉等特殊性，兒童校外教育主題活動(dòng)具有較強(qiáng)的生成性，也就是說，活動(dòng)開展過程中會(huì)有經(jīng)常性的即時(shí)調(diào)整。最常見的是各環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間的重新分配，因場(chǎng)地條件的變化、人員磨合情況等先前難以預(yù)估的因素等造成某些活動(dòng)環(huán)節(jié)需要更多或更少的時(shí)間。還有活動(dòng)內(nèi)容和方式的調(diào)整。比如，在某次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“最特別的葉子”生態(tài)教育活動(dòng)，而到了活動(dòng)場(chǎng)地后，發(fā)現(xiàn)沒有樹葉，只有小草，于是臨時(shí)將活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整為“最特別的小草”。而如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)地大小或材料數(shù)量不足以讓所有人一起動(dòng)手操作，就可以將活動(dòng)形式從所有人都動(dòng)手操作改成一部分人操作，其余人觀摩。

活動(dòng)的即時(shí)調(diào)整需要注意這樣兩點(diǎn)：一是保證活動(dòng)的完整性。一個(gè)完整的活動(dòng)需要導(dǎo)入、開展和總結(jié)反思三個(gè)部分。即便變換形式，也要保證這三個(gè)基本要素都存在。二是保證活動(dòng)的主要教育目標(biāo)能夠達(dá)成。在外在條件發(fā)生變化的情況下，要把握住活動(dòng)主要意圖傳遞給兒童的觀點(diǎn)、培養(yǎng)兒童具有的品質(zhì)，通過變化的教育載體完成不變的教育目標(biāo)。

三、讓每一個(gè)兒童參與進(jìn)來

兒童參與能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，促進(jìn)他們更加主動(dòng)地探索、思考和表達(dá)，更加主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任、更加嚴(yán)格地自律。促進(jìn)兒童參與能夠幫助兒童更加有效地參與活動(dòng)，也能使得活動(dòng)的教育功能得到更大的發(fā)揮。促進(jìn)兒童參與有這樣幾種常用方法：

首先，是活動(dòng)游戲化。喜愛游戲是兒童的天性，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成有趣的游戲，會(huì)極大地吸引兒童，使兒童不自覺地全心投入。可以突出活動(dòng)的情境性，如假設(shè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)有生命存在的外星球，這樣可以充分激發(fā)兒童的想象力；也可以將競(jìng)賽在活動(dòng)中一以貫之，這樣增加活動(dòng)的趣味性和刺激性，也會(huì)提高兒童的積極性。

其次，是鼓勵(lì)兒童的探索和表達(dá)。一方面，兒童天生具有對(duì)事物的好奇心和探究欲，另一方面，兒童天生都是演說家，兒童最真實(shí)的感受和想法的表達(dá)應(yīng)該得到支持，這是人類一切創(chuàng)造力的源泉。激勵(lì)永遠(yuǎn)是人類進(jìn)步最有效的動(dòng)力，對(duì)于兒童更是如此。在一個(gè)不斷得到鼓勵(lì)的支持性環(huán)境中，兒童會(huì)獲得充足的安全感，從而愿意投入更多，更加愿意探索和嘗試。

除了對(duì)活動(dòng)本身的參與之外，兒童參與還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)組織和管理環(huán)節(jié)的參與。而為兒童賦予角色和責(zé)任，則能有效促進(jìn)兒童在活動(dòng)組織和管理環(huán)節(jié)的參與。比如，分小組以后進(jìn)行組內(nèi)分工。當(dāng)兒童成為“紀(jì)律委員”后，就會(huì)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的遵規(guī)守紀(jì)具有更強(qiáng)烈的意識(shí)，除了在各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)督組員外，也會(huì)更自覺地以身作則，從而形成有意識(shí)的主動(dòng)發(fā)展。

不過，使用常用的兒童參與方法如何提高兒童參與的實(shí)效性，仍然是一個(gè)值得繼續(xù)思考的問題。怎樣鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法？是不是對(duì)每一個(gè)兒童的發(fā)言都給予肯定和表?yè)P(yáng)，就是鼓勵(lì)，就能促進(jìn)兒童參與？顯然不是。不分方式和不經(jīng)選擇的肯定實(shí)際上是一種無意義的回應(yīng)。此外，如何能通過教師對(duì)兒童發(fā)言的適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步思考，也是促進(jìn)兒童更高水平參與的重要問題。讓兒童分組，并通過小組合作完成任務(wù)，也并不一定就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的兒童參與。小組分工是否明確、每個(gè)兒童是否在與他人充分溝通、并在小組整體思路下完成自己的任務(wù)，這些都關(guān)系著高水平的兒童參與是否能夠?qū)崿F(xiàn)。