論“三維兩段式十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

劉玉玲

“三維導(dǎo)學(xué)案”是預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案的總稱，“兩段式”是把教學(xué)過程分為課前和課堂兩個階段，“十環(huán)節(jié)”包括自學(xué)質(zhì)疑課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、學(xué)案助學(xué)、合作互學(xué)和學(xué)案測學(xué)五個環(huán)節(jié)；研讀賞析課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、疑難探究、拓展延伸、總結(jié)反思和學(xué)案反饋五個環(huán)節(jié)。“備寫三維導(dǎo)學(xué)案，開展兩段式教學(xué)”的課堂教學(xué)改革，其目的是督促教師轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生在課堂上掌握的知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過加工提煉才能逐漸內(nèi)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，并使自己的語文理解應(yīng)用能力最終得以生成和發(fā)展。教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，我校提出的“32X教學(xué)模式”，又被稱作“三維兩段式十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我們在語文教學(xué)中如何實施這一教學(xué)模式，筆者在此加以論述。

一、何謂“三維”

“三”指教師在課前編寫的“三維導(dǎo)學(xué)案”，由預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案三部分組成。“預(yù)習(xí)案”是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計編寫的自學(xué)提綱，主要以問題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。“學(xué)習(xí)案”是根據(jù)知識點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等設(shè)計編寫，輔助教師引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方案。“反饋案”是學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，供學(xué)生鞏固練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果的相關(guān)問題。“三維導(dǎo)學(xué)案”在語文課的作用具體體現(xiàn)在三個字上：“導(dǎo)”“學(xué)”“練”。

二、什么是“兩段式教學(xué)”

“二”就是指“兩段式教學(xué)”，是根據(jù)教學(xué)需要教師把教學(xué)過程分為課前和課堂兩個階段，即自學(xué)質(zhì)疑和研討賞析。自學(xué)質(zhì)疑段是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用自習(xí)時間，自主完成預(yù)習(xí)案的相關(guān)問題；研讀賞析段是教師在課堂依照教學(xué)目標(biāo)和重難點，引導(dǎo)學(xué)生開展自生、合作、質(zhì)疑、探究性學(xué)習(xí)。“兩段式”教學(xué)的目的是學(xué)生“先學(xué)”教師“后教”。

三、課堂教學(xué)的“十環(huán)節(jié)”

整個教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計了十個環(huán)節(jié)，其中包括自學(xué)質(zhì)疑課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、學(xué)案助學(xué)、合作互學(xué)和學(xué)案測學(xué)五個環(huán)節(jié)；研讀賞析課中的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、疑難探究、拓展延伸、總結(jié)反思和學(xué)案反饋五個環(huán)節(jié)。

1.自學(xué)質(zhì)疑課五環(huán)節(jié)

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況來制定。根據(jù)單元重點，文本內(nèi)容，教學(xué)重點，考慮好本節(jié)課的目標(biāo)后,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，開展自主學(xué)習(xí)，掌握文中的基礎(chǔ)知識及文學(xué)常識，初步感知課文內(nèi)容。

（2）教材自學(xué)：是指學(xué)生利用手中字典、詞典等工具書，或者參考資料自學(xué)課文內(nèi)容的過程。在語文教學(xué)中，對于新課文的學(xué)習(xí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生利用各種輔助性的工具書，自己獨立解決課文中生字詞，了解作家作品的過程。教材自學(xué)就是要求老師大膽放手，讓學(xué)生自己認(rèn)真閱讀課文，自己去解決文本中一些難度較低的問題。

（3）學(xué)案助學(xué)：即學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂讓學(xué)生根據(jù)需要掌握的內(nèi)容，閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案部分，更進(jìn)一步地感知文本內(nèi)容。

（4）合作互學(xué)：在語文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作討論的方式來完成的。在自學(xué)質(zhì)疑課中，教師預(yù)設(shè)的問題一般具有概括性和典型性。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，解決問題，整體把握課文內(nèi)容，初步感知文本和作者的情感。

（5）學(xué)案測學(xué)：“學(xué)案測學(xué)”作為“自學(xué)質(zhì)疑課”的最后一個環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢測手段，具有激勵和導(dǎo)向的作用。要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案的在線測學(xué)部分，鞏固落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識，這是一個練習(xí)的過程。

2.研討賞析課五環(huán)節(jié)

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：即一堂可待完成的任務(wù)，也可說是一堂課的上課目的。根據(jù)教學(xué)的三個目標(biāo)維度（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研讀賞析課的目標(biāo)是自學(xué)質(zhì)疑課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的深化。

（2）疑難探究：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫助、點撥學(xué)生理解文本的重難點。學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課中出現(xiàn)的有關(guān)文章的中心和主題、作者的思想感情、文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作手法、語言特點等諸多領(lǐng)域的問題就是本節(jié)課的重難點。

（3）拓展延伸：語文教學(xué)正如葉圣陶老先生所說：“課文無非是個例子”，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲，這才是語文課真正的內(nèi)涵。因此在拓展時，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

（4）總結(jié)反思：在研讀賞析課中，總結(jié)反思就是引導(dǎo)學(xué)生自主回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)歸納課文，提高學(xué)生主動參與的能力，在主動參與過程中體驗成功樂趣。

（5）學(xué)案反饋：即在總結(jié)完成所有教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的“反饋案”的過程，是教師精心編寫的鞏固練習(xí)，是知識點、重點、難點的再練習(xí)、鞏固，強化學(xué)生印象的過程。

捷克教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”我們在語文教學(xué)中實施的“32X”課堂教學(xué)模式，有力地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到了快樂，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。