作文因真實而美麗
——如何提升小學中高段學生寫作的真實性

王興軍

小學中高年段正是學生初窺寫作門徑的“啟蒙時刻”，引導孩子們進行“真實寫作”尤為重要。下面結合我的教學實際從三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、源頭活水，于生活中獲真實

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想提高小學生語文寫作的真實性，首先就要教會學生從生活中獲取真情實感、積累真情實感。藝術源于生活，且高于生活，生活是一切文學作品的源頭，一切優秀作品都是從生活中總結抽象而來，縱觀古今中外文學藝術形象的長廊，一切出色的文學形象也都是從生活中提煉、整理出來的。因此，要想提升小學生語文寫作的真實性，就要尋根溯源，引生活之活水，澆灌作文之沃土。

在小學中高段作文教學過程中，我積極引導學生觀察生活，體驗生活，在生活中積累寫作素材。從生活中尋找題目。我堅持選擇“學習趣事”“校園春天”“身邊小事”“最疼愛我的人”等貼近學生生活的寫作主題，引導學生正確認識作文與生活之間的關系。再如，我采用先觀察后寫作的作文教學方式，在習作課上，先提前公布作文寫作主題，然后給學生一定的觀察時間，指導學生觀察寫作對象，然后讓學生根據觀察經驗寫作文，幫助學生學會積累并運用生活經驗，這樣孩子的寫作就有了生活的源頭活水，再也不會無病呻吟，閉門造車。

學生寫作過程是內在語文素養的展現過程，要想提升小學中高段學生的寫作水平，就要提升學生的語文綜合素養。而語文素養的提升不是可以一蹴而就的，要想提升小學生的語文綜合素養，除了要采取適宜的教學方法之外，還要讓學生多寫多練，在充足的不斷的寫作訓練過程中，獲得寫作經驗，積累真情實感。

二、引情入境，在情境下覓真實

《毛詩·序》有言：“情動于中而行于言。”要想寫出有真情實感的文章，就要在寫作過程中充分激活自身的情感，獲得情感上的激蕩、體驗。而情境教學法就是一種引情入境、以境促情的課堂教學方法。在語文作文教學過程中應用這一教學方法就可以達到激活學生課堂情感體驗，促進學生情感充分表達的作用。

例如：在“他/她/它是我的朋友”主題作文寫作過程中，我就是以情境教學的方式促進小學生作文真實性的提升的。

首先，我問學生：“同學們，你們有朋友嗎？你的朋友是誰？他/她/它是如何走進你的生活，成為你的朋友的呢？你們認為什么是朋友呢？”然后，我讓學生以小組為單位對上述問題進行討論，并以小組選派代表發言的方式表達自己的觀點。最后，我讓學生以“他/她/它是我的朋友”為主題進行作文創作。

在這一課堂教學過程中，我先以問題引導學生進入到既定的課堂教學情境，在情境探究中獲得豐富的知識情感體驗，產生情感上的共鳴。然后讓學生在情感的驅動之下，以文字的形式將自己的所思所想展示出來，從而達到情真意切、真摯感人的寫作效果。

三、細節描寫，從細微處得真實

“夫天下大事必作于細”。細節是文章的血肉，它決定著文章的成敗。一篇能夠表達真情實感的作文一定是以細節描寫為支撐的。因此，要想提升小學中高年級學生寫作的真實性，就要告別“流水賬”式、好詞好句堆砌式、無病呻吟式的作文寫作方式，在引導學生關注文章中的細節上下功夫，從細節入手開啟作文寫作新局面。

例如：在《窮人》一課的課堂教學過程中，我引導學生仔細品悟文中主人公的情感動作，感受主人公每一個細小動作背后隱藏的情感。為了讓學生感受桑娜帶鄰居孩子回家后的忐忑心情，我以現場再現的方式還原了場景，然后讓學生們以小組為單位對該場景進行描摹，并以討論的方式點評該描寫方式是否生動地表現了人物的思想情感。隨后，引導學生再次閱讀課文，學習作者的細節描寫的方法。

經過不斷的學習和訓練，我班學生的細節捕捉水平明顯提升，學生作文“言之無物，空洞乏味”的問題也得到了明顯的緩解，作文真實性得到了顯著的提高。

總之，作文因真實而精彩，真實是優秀作文的重要評價標準。作為一名小學語文教師，我們應積極發揮自身的主觀積極性，轉變作文教學理念，優化作文教學策略，提升小學中高學段學生的作文真實性。