生活隨筆：連接生活與寫作的“奇點”

孫 彪

隨筆寫作教學是“以生為本”的一種作文教學活動與策略，以隨筆寫作為手段，以“題材訓練”為特征，不斷積累素材和寫作經驗，在訓練中錘煉語言，磨礪思想，不斷提升學生語文核心素養。與其他作文教學樣式比較，隨筆寫作教學更加注重激發寫作者的自身需要，更加注重寫作自由、寫作實踐。隨筆作文教學運用“一書引路、一本實踐、一刊推進、一案提升”的“四個一”機制，實施“生活隨筆、讀書隨筆、時事隨筆”三段分類進階隨筆教學模式，形成“寫作與生活—寫作與閱讀—寫作與社會”的隨筆序列，全域教學，全程鏈接，一線貫穿，科學規劃，靈活實施，分類指導，分層次推進，層層遞升。

高一年級側重生活隨筆寫作，同學們平日里的所見、所聞、所感、所談、所思都成為寫作的好素材，讓“以我手寫我心”成為現實，激發了學生的寫作興趣。生活隨筆寫作成為連接生活與寫作的“奇點”?！捌纥c”是一個科學術語，指在奇點處，是宇宙的開始，也有人認為“奇點”就是時空隧道的入口。隨筆寫作也意在給每一位教師找到作文教學的“入口”，讓每一位教師通過這個入口，破解作文教學的難題，發展作文教學的一個新途徑。

一、“題材寫作”激活學生的寫作熱情

我們一般的作文教學，首先要求學生明確文體，我稱之為“體裁訓練”。學生寫作之前先教給學生相關文體知識：記敘文如何敘事？寫人如何描寫？議論文有幾要素？論證有幾種方法？幾翻下來，學生還沒有動筆，已經對寫作產生的抵觸情緒?？梢赃@樣說，“體裁訓練”就是沒有跳舞，先戴鐐銬，直接剝奪了學生的寫作興趣。

隨筆寫作以“四個一”機制為杠桿，立足學生實際，由“體裁訓練”轉向“題材訓練”。最好的寫作方式，應該從學生自己寫起。根據這個原則，我們在高一年級開始擬定了一些切近學生生活的寫作話題，這樣學生寫作題材就有了一定的范圍，既保證了學生選擇的自由，又能讓同學在相近的題材中比較寫作的得失。如，情感專題系列（親情系列、友情系列、愛情系列等）；如，我身邊的人物專題系列（同學系列、師長系列、街頭人物系列等）；如，社會廣角系列（鄰里之間系列，家鄉變遷系列，社會大事見聞系列等）；如，親近自然系列（家鄉的田野系列，山水名勝系列，旅游觀光系列等）。除此之外，還設置了校園采風（寫校園的人和事、景和物）、生活素描、社會廣角、往事回首、多彩課堂、心海浪花（寫心理活動）等眾多專題。另外，也可以發動學生自己設計一些新穎又有價值的專題。每一個專題都可以寫一組系列文章，少則兩三篇，多則三五篇，如以“家鄉”為專題，可以寫一組系列文章：家鄉情、家鄉景、家鄉人、家鄉事等等。一周或兩周換一個專題，一個專題寫完，要求學生在隨筆本上用富有文學色彩的名字給專題命名，寫在隨筆本前邊的目錄上作為專欄題目，像前文所述的“家鄉”專題，即可以“魂里故鄉”命名等等。

這樣的話題，可化大為小，只規定了一個大致的范圍，解除種種模式和框框的限制，放飛學生的心靈。學生順意寫來，可以寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。這種自由題材的寫作，學生實現了生活從心靈的流趟，學生覺得這是他思想與感情的表達，有一種想要展示的欲望。當老師和同學指出他文章的不足的時候，學生便有一種證明自己的急迫。我們學生有時為了寫好一篇隨筆，自己連續修改了五、六遍，很多時候一篇文章推到重寫了好幾次。隨筆“題材訓練”讓學生不戴鐐銬，自由舞蹈，開放精神，徹底激活了學生的寫作熱情，破解了學生不愿寫不會寫的問題。隨筆寫作不僅讓學生能寫而且愛寫，培育了學生對寫作的熱愛之情、健康的寫作觀，構建以隨筆寫作為生活方式的精神家園。

二、“一本、一刊”讓學生積累獨具個性的素材

要想寫好作文，寫作素材的積累很重要。于是很多老師給學生推薦各種作文選、素材集，學生花大量時間去背。結果在考場上，要么用不上；要么生拉硬扯不貼切；要么大量重復，全用老套的素材。在高考中，個性化的材料才能獲得閱卷教師的青睞。背誦的材料不僅容易跟別人重復，更重要的是，這些材料是死記硬背，學生缺少心靈內化的過程，沒有思想的溫度，只能生搬硬套，辭不達意，常常因材料用得不恰當而走題。隨筆教學采用一本實踐，一刊推進的機制，不僅給學生實踐和展示的平臺，而且讓學生積累了大量的獨具個性的素材。

我們根據學生的意見自主設計了隨筆本，封面樸實大方，上面有“讓文字在筆尖靜靜流淌，任思考在紙面慢慢傾訴”等鼓勵寫作的激勵語。隨筆本很厚實，夠用一個學期，這樣便于學生保存。隨筆本在一側留有空白，便于學生點評和修改，每篇文章寫完后，有的同學畫畫兒的當作插圖，加以點綴。這樣，一學期一本，每學期每位同學都能自己編輯出版一本精彩的個人青春雜志。隨筆攝入的內容非常廣泛，身邊的友誼親情、見聞趣事、成長的心路歷程、生活的領悟思考，無所不包。這些內容經過隨筆寫作的提純轉化，更富內涵，更有意蘊，都是個性化的精品素材，更便于學生寫作時自由選擇，運用時得心應手。

隨筆周刊分為“名家示范苑”和“隨筆蓓蕾園”兩個欄目。一是讓學生學習名家名篇，提供模仿范本，指明寫作方向。二是刊出學生自己的成功隨筆，讓學生學習自己身邊的榜樣；而且因為成功者都是自己的同學，年齡相似，學力相仿，還會激起學生之間的不服氣，形成比、學、趕、超的局面，你追我趕，形成熱潮；隨筆周刊是學生展示寫作成果的平臺，每周一刊，動態展示，老師輪換責編。讓學生及時跟進寫作進程，第一時間展示最新成果，激發寫作熱情，營造濃烈氛圍，是推進隨筆寫作的關鍵所在。一刊推進，具有“四兩撥千斤”的“奇效”。

隨筆周刊分為兩類，一是班級周刊，每個小組都必須有文章刊登，由各組輪流編輯，按照統一樣式，每篇文章要有學生的點評，也要加上插圖，力求做得精美，打印張貼在班級周刊欄內供學生閱讀。從班級周刊上選擇兩篇優秀習作上報，年級在上報的優秀文章中選擇具有示范意義的文章編輯年級“隨筆周刊”，年級隨筆周刊制作精美，印刷給學生人手一份。每當學生拿到隨筆周刊，便急切地學習周刊上的文章，并在小組中或與作者本人交流。年級“隨筆周刊”上報“特級教師工作室”，特級教師工作室會將各校的“隨筆周刊”相互傳閱交流。

三、“2+1+1”的升格機制錘煉學生的語言

著名作家巴金曾說：“只有寫，你才真正會寫，文章是寫會的?！笨梢妼懽魇且环N實踐性很強的學習活動，唯有不斷體悟，不斷磨煉，通過心靈的內化，才能真正形成能力。隨筆寫作在課時安排上實行了“2+1+1”的升格機制。所謂“2+1+1”指學生每周寫兩篇隨筆，每兩周一個寫作周期，第一周初寫，第二周升格。一般是周三上寫作指導課，學生寫作；周五教師批閱等第，學生取回小組互批篩選，選出優秀的文章打印；周日上交老師，老師對這幾篇文章進行精批細改，并返回學生要求升格。教師選擇典型的文章形成升格指導課教案，第二周給學生上升格指導課。學生在老師的指導下，對自己的習作進行升格，進行二次重作。課代表將小組升格后的優秀文章編輯成班級周刊，并報兩篇給年級備選年級周刊，至此隨筆寫作一個輪回結束。隨筆寫作題材開放，訓練指向又相對集中，這樣教師能夠及時發現學習寫作上的問題，便于及時進行指導，使學生在同一類型的題材寫作中發現規律，獲得技巧，逐項突破難點，分步提高水平，從而實現了訓練的題材開放和指導的有序、有效。

寫作題材自由，學生在寫作時便把精力集中在表達上，他們都想以最好的文字展示自己的思想感情。隨筆表達自由靈動，學生自主選擇內容和形式，或記敘、或議論、或散文、或詩歌。語言風格可以含蓄冷峻，可以熱烈奔放，也可以活潑輕松。老師鼓勵學生個性化選擇，不拘一格的表現形式，克服了作文千人一面的缺陷。對高一新生，重在激活學生思維，激發寫作興趣，加深體驗，動情，動心，放得開，寫得出，擺脫空話套話。隨筆寫作讓高中的寫作教學一開始就進入一種本真語言寫作狀態和教學狀態。作文的本領不是與生俱來的，古人就有“拳不離手，曲不離口”的說法。學生練習寫作，就是要經歷從不會寫到會寫，不想寫到想寫，再到得心應手，隨意駕馭語言文字。多寫多改，熟能生巧，只有不斷升格自己的文章，反復錘煉，伴隨時間的推移，什么構思、選材的技巧，立意構思、謀篇的訣竅等作文的本領，尤其是語言的運用自然就會純熟。

四、“自由”的隨筆寫作促進學生的思想成長

文字，是寫給別人的，更是寫給自己的。心靈的感觸，往往比寫作本身更重要，寫作從自己寫起才能找到思想成長的起點。所以作文不能僅有模仿，真正的寫作是一種創造，要有自己的思想。我們可以看到一些革命領袖，他們不以寫作為職業，但他們寫的文章卻是人們學習的典范。那就是因為他們有成熟的思想，語言隨著思想走，把思想表達清楚了，語言也就沒有問題了。

生活隨筆寫作，沒有體裁的束縛，在寫作時可以盡情地表達自己的思想和感情。為了讓學生提高思想感情的表達能力，我們指導學生閱讀《精品隨筆100篇品讀》及名家類題材作品，讓學生模仿，要求學生不僅要寫生活，也要悟生命。別人如何描寫，讓人物栩栩如生；別人如何敘述，讓事情條分縷析。長此以往學生樂寫、愛寫、善寫，達到了“我手寫我心，我文著我思”境界。

高一年級重點開展生活隨筆教學，讓學生懂得文章所寫須“合于事理的真際，切乎生活的實況”“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，必須讓文章充盈生活的清香。寫作主體的學生具有豐富鮮明的個性特征，他們雖人在同一個年級，但寫作水平參差不齊，寫作能力更是強弱分明。因此，作文教學就具有難以言說的復雜性，學生作文能力的形成既是復雜多變的，也是不可預測的。孟子曰：“夫物之不齊，物之情也”說的就是這個道理。而隨筆寫作順應了學生的“本性”：“隨”者，隨時隨地、順心順意真誠寫，不拘一格靈動寫?！半S性”賦以隨筆寫作教學靈動的狀態。經過多年實踐，運用“四個一”推進系統和分類訓練模式，操作性強。學生在系統推動下動起來了，按照這個模式寫作興趣有了。文字源于生活，也終將歸于生活，生活隨筆寫作，既積累了素材，鍛煉了文筆，也磨礪了思想。我們用隨筆寫作為學生人生奠基，“我手寫我心”，讓學生的思想在隨筆寫作中怒放。